席愛玲

【摘要】閱讀教學(xué)以識(shí)字為先決條件，反之，閱讀教學(xué)對(duì)識(shí)字又有促進(jìn)、固化的作用！而如何將兩者在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合，是我的思考生發(fā)點(diǎn)！“剪裁妙處非刀尺”，巧妙融合，自然生成是我追求的教學(xué)效果，文章主要結(jié)合筆者執(zhí)教的北師大版二年級(jí)《上天的螞蟻》一課來(lái)談?wù)劵镜慕虒W(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；閱讀；識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字與閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。從語(yǔ)文學(xué)科課程的角度來(lái)看，識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，其直接目的是解決閱讀問題；而閱讀是智力開發(fā)和自我教育、形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的核心手段，閱讀本身就是自我教育的過程、識(shí)字的過程。從這個(gè)意義上講，識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀。

一、曲徑通幽處—寓字義于語(yǔ)意

漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)情境，以境引字，寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。在隨文識(shí)字中，聯(lián)系語(yǔ)境識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用多媒體、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課趣同生”。寓識(shí)詞于生動(dòng)形象的活動(dòng)之中。此謂：寓解于境 ！

期間，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)筑思維版圖，讓孩子們廣開思路，想想、說(shuō)說(shuō)、討論、交流識(shí)記這些字的方法。努力做到每一個(gè)字，學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，自己想辦法識(shí)字、記字。如：

識(shí)認(rèn)“自信”

師問生答：（1）小螞蟻，身材魁偉的巨人都不敢爬，你的個(gè)頭那么小，你能行嗎？（師指課件上的句子，學(xué)生齊讀）“我能爬到天上去！”（課件呈現(xiàn)）

（2）小螞蟻，身強(qiáng)力壯的巨人都不敢爬，你的力氣那么小，你能行嗎？“我能行！”

（3）小螞蟻，這棵通天樹，巨人都不敢爬，小小的你得爬多長(zhǎng)時(shí)間呀，你能行嗎？“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上去！”

師：這三句話了出現(xiàn)了幾個(gè)能？（板書：能）這一聲聲堅(jiān)定的聲音—我能行，就是充滿—自信！

師：怎么記住“信”？

生：我是用聯(lián)系字意記住“信”：人說(shuō)的話要講信用。

二、紙上得來(lái)終覺淺—重視學(xué)用結(jié)合

目前，識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)一種弱化、簡(jiǎn)化、泛化的現(xiàn)象。這樣容易造成學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)不牢。兒童識(shí)字是為了運(yùn)用，應(yīng)重視學(xué)用結(jié)合，把識(shí)字向閱讀、習(xí)作、說(shuō)話引申。練習(xí)的方式要多樣，既有口頭的，又有書面的；既有思想內(nèi)容方面的，又有字詞句語(yǔ)言文字方面的。

把發(fā)展語(yǔ)言同識(shí)字（詞）互相貫通，視語(yǔ)言環(huán)境為發(fā)展語(yǔ)言和識(shí)字（詞）的沃土，置自覺能動(dòng)地識(shí)字于閱讀之中，這不僅科學(xué)、便捷、有效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)真正進(jìn)入了蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的境界：“識(shí)字成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！比纾?/p>

（課件呈現(xiàn)）白胡子爺爺鼓勵(lì)巨人：“試一試吧！你身強(qiáng)力壯，也許能爬上去。”—————鼓勵(lì)——：“試一試吧！—————————————?！?/p>

師：“他山之石—（生：可以攻玉）”誰(shuí)能照樣子，說(shuō)一句話嗎？學(xué)生充分說(shuō)句子，老師相機(jī)指導(dǎo)。（展開你們想象的翅膀，除了人們之間的鼓勵(lì)，大自然中的植物、動(dòng)物、自然景物都可以呀！蒲公英的媽媽鼓勵(lì)—小獅子的媽媽—烏云鼓勵(lì)小雨點(diǎn)—太陽(yáng)公公—春姑娘鼓勵(lì)—）

媽—烏云鼓勵(lì)小雨點(diǎn)—太陽(yáng)公公—春姑娘鼓勵(lì)—）

三、寓教于樂，樂而不嬉—表演聯(lián)想識(shí)字

1—2年級(jí)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正處于養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)階段，同時(shí)這一年齡階段的兒童注意力集中時(shí)間短，對(duì)機(jī)械單一識(shí)字、記字方法不感興趣，而對(duì)游戲、活動(dòng)、表演、收集等方面卻表現(xiàn)出極大的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！比纾?/p>

師：就在怯懦的巨人跑掉時(shí)，一個(gè)自信的聲音傳來(lái)。它就是小小的螞蟻。（圖片呈現(xiàn)螞蟻）它有多小呀？課文哪些地方告訴了我們？別慌！孩子！慢慢思考，老師給你時(shí)間。

生：“你在哪兒？”

師：小得老爺爺都看不到。

生：白胡子爺爺往地上一瞧—

師：很小很小，芝麻粒般那么小！

生：老爺爺眼睛一亮，俯下身子—

師：你們現(xiàn)在就是老爺爺，快俯下身子看看小螞蟻吧！這個(gè)字就念“俯”！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么記住它？

生：我用生字加減法：+府=俯

生：我用編故事的方法：一個(gè)人到官府辦事，特別害怕，低著頭，俯下身子！

當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地！

參考文獻(xiàn)

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]于雪芹. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

（編輯：董嬌）