張令蘭

摘要：技工院校的學(xué)生大都處在15-19歲的年齡階段，這個(gè)年齡階段是身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。由于他們學(xué)習(xí)生活由普通教育轉(zhuǎn)向了向職業(yè)教育，也由于他們成長經(jīng)歷的復(fù)雜性與特殊性，使得他們?cè)谌穗H交往、情感成長等方面都會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙。筆者是技工院校的一名 心理健康教育教師也是一名心理咨詢師，在平時(shí)的教學(xué)工作及咨詢工作中對(duì)技工院校學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了深入的了解，并對(duì)122名同學(xué)做了心理調(diào)查。本文從心理調(diào)查結(jié)果入手，分析了技工院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、分析心理問題產(chǎn)生的各種原因，最后提出了解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理調(diào)查 心理現(xiàn)狀 原因分析 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

1 技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

1.1心理健康狀況調(diào)查時(shí)間及方法

在2014年11月-2015年1月期間，本著自愿參與的原則，隨機(jī)抽取一年及二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了scl-90心理健康狀況測(cè)量（采用1～5的5級(jí)評(píng)分量表）。在本次調(diào)查中，共有122人參加測(cè)量。

1.2心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果列表如下：

表一：心理異常情況詳表

參與調(diào)查總?cè)藬?shù) 心理異

常人數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)分

200-250 標(biāo)準(zhǔn)分

250-433 標(biāo)準(zhǔn)分

小于200，總分大于160或均分超過2 備注

122人 54人 21人 26人 7人

占測(cè)量總?cè)藬?shù)的百分比 44.26% 17.21% 21.31% 5.74%

占心理異常人數(shù)的百分比 38.89% 48.15% 12.96

表二：因子分異常情況表（均分大于2）

心理異常癥狀 軀體化癥狀 精神

癥狀 飲食

睡眠癥狀 偏執(zhí)

癥狀 焦慮

癥狀 敵對(duì)

癥狀 抑郁

癥狀 恐怖

癥狀 強(qiáng)迫

癥狀 人際關(guān)系敏感

人數(shù) 9 16 18 21 22 22 25 25 26 29

1 7.38 13.11 14.75 17.21 18.03 18.03 20.66 20.66 21.31 23.77

2 16.67 29.63 33.33 38.89 40.74 40.74 47.17 47.17 48.14 53.70

備注 表格中1是指各種癥狀占測(cè)量總?cè)藬?shù)的百分比（%）

表格中2是指各種癥狀占心理異?？?cè)藬?shù)的百分比（%）

1）心理健康異常情況

按照中國常模的結(jié)果，SCL-90總分超過160分，單項(xiàng)均分超過2分就應(yīng)做進(jìn)一步檢查；標(biāo)準(zhǔn)分大于200，說明有很明顯的心理問題，需求助于心理咨詢，大于250分，則需做醫(yī)學(xué)上的進(jìn)一步檢查，很可能要做針對(duì)性的心理治療或在醫(yī)生的指導(dǎo)下服藥。如上表所示，在參與測(cè)量的122人中，有54人或總分超過160分、或單項(xiàng)均分超過2分、或標(biāo)準(zhǔn)分超過200分，得分顯示心理異常，心理異常率達(dá)44.26%。

2）各因子分異常情況

Scl-90量表含有豐富的癥狀條目，從感覺、意識(shí)、行為到人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及。當(dāng)個(gè)體在某一因子的得分大于2時(shí)，即超出正常均分，則個(gè)體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。在本次122人的測(cè)量中，人際關(guān)系敏感這一因子共有29人超過2分，占測(cè)量總?cè)藬?shù)的23.77%，占心理異常人數(shù)的53.70%；其次是強(qiáng)迫癥狀因子共有26人超過2分別占測(cè)量總?cè)藬?shù)及心理異?？?cè)藬?shù)的21.31%和48.14%；再次是恐怖癥狀和抑郁癥狀因子，超標(biāo)人數(shù)都是25人，分別占測(cè)量總?cè)藬?shù)及心理異?？?cè)藬?shù)的20.66%和47.17%；其余由多到少超標(biāo)的因子依次是敵對(duì)、焦慮、飲食睡眠、精神軀體化，所占百分比如上圖所示。

2 心理健康異常原因分析

影響學(xué)生心理異常的原因主要有以下幾種：

2.1家庭原因

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，孩子的認(rèn)知心理的形成、性格的塑造、人格的發(fā)展都和家庭環(huán)境和父母的教育有著直接的聯(lián)系，且家庭教育的影響是終生的。穩(wěn)定的家庭和睦融洽的氣氛，對(duì)孩子的心理健康無疑有積極的影響；而每一個(gè)心理異常的孩子大多都有一個(gè)異常的家庭或一個(gè)異常成長經(jīng)歷的家庭。

1）離異及不和諧家庭對(duì)孩子心理健康的影響

在心理異常的54名同學(xué)中有9名同學(xué)父母離異、1名同學(xué)父母時(shí)常游走在離異邊緣、5名同學(xué)父母經(jīng)常吵架家庭不和睦、6名同學(xué)家庭完整但幼時(shí)經(jīng)常遭遇家暴，共21人，占心理異常人數(shù)的38.89%，且這些同學(xué)無論是總分、因子分還是標(biāo)準(zhǔn)分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于和諧家庭的孩子。長期生活在爭吵中或者是親人分離這種焦躁不安的環(huán)境里，孩子會(huì)有一種不安全和被拋棄感，在這種環(huán)下成長的孩子，在個(gè)性上會(huì)沉淀一些弱點(diǎn)，如：自私、自卑、嫉妒、暴力傾向或抑郁。

2）留守兒童家庭對(duì)孩子心理健康的影響

筆者調(diào)查的心理異常的54名孩子中，有11名同學(xué)有留守兒童成長經(jīng)歷，占心理異?？?cè)藬?shù)的20.37%。有留守經(jīng)歷的孩子在敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、恐怖、焦慮等因子上的得分顯著高于其他同學(xué)，而且父母與孩子分離時(shí)間的長短，代養(yǎng)人的教養(yǎng)方式，留守兒童的性別歧視、以及是否與其他表兄弟姐妹及堂兄妹姐弟生活在一起對(duì)留守子女的心理健康有很大影響，有很多甚至是重大情感創(chuàng)傷，難以愈合。

2.2學(xué)校原因

一方面，技工院校的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系、管理方法等都與中學(xué)時(shí)代大相徑庭，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立生活能力提向他們提出了挑戰(zhàn)，很多同學(xué)不能盡快調(diào)整自己的角色，就容易產(chǎn)生心理沖突；另一方面，由于技工學(xué)院學(xué)生大都是中考或高考的受挫者，也由于社會(huì)對(duì)技校的歧視，普遍存在一種潛在的自卑心理，長期的自卑是造成技校學(xué)生各種心理問題的原因之一；最后，由于大多技工院校在教育教學(xué)過程中，對(duì)心理健康教育重視程度不夠、專職心理健康教育老師配置不足、心理健康教育課程設(shè)置不夠、咨詢室建設(shè)與開放機(jī)制不完善等原因，導(dǎo)致許多學(xué)生的心理障礙沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)，愈積愈多、愈積愈嚴(yán)重。

2.3個(gè)人原因

2.3.1中學(xué)時(shí)代埋下的心理隱患

技工院校學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視被冷落的弱勢(shì)群體，這也使得他們的心理問題多發(fā)且復(fù)雜，部分學(xué)生有一些模糊的道德認(rèn)識(shí)，如 “小節(jié)無害，文明吃虧” “以暴制暴”等；有的學(xué)生自控能力較弱，常受個(gè)人欲求的驅(qū)使；有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力；有的同學(xué)在中學(xué)時(shí)代沾染上了抽煙酗酒、逃課打架、沉溺網(wǎng)路等不良行為，持久的不良行為至其心理的長期扭曲。

2.3.2青春期導(dǎo)致的心理問題

技工院校的學(xué)生大都處于15-18歲的年齡，處于人生的第二個(gè)高速成長期——青春期。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的發(fā)展是異常復(fù)雜、充滿矛盾的，所以又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)是身體與心理發(fā)展不平衡，出現(xiàn)心理矛盾并帶來的心理和行為的特殊變化，如情緒容易波動(dòng)、易于叛逆、愛慕異性、性困惑，興趣明顯轉(zhuǎn)移等，青春期的這些特殊變化，會(huì)給孩子的心理健康成長帶來諸多的困擾。

3應(yīng)對(duì)技工院校學(xué)生心理問題的策略

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍及心理咨詢室建設(shè)

3.1.1心理健康教師師資隊(duì)伍建設(shè)

由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，專職心理健康教育教師匱乏，大多是為了完成教育部的任務(wù)由其他非專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗而來，有的學(xué)校甚至沒有專職心理教師。建議引進(jìn)有專業(yè)背景、有國家咨詢室證照的心理健康教育教師；同時(shí)把心理健康教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)納入學(xué)校計(jì)劃，對(duì)全體教師特別是德育工作教師、班主任和專兼職心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育意識(shí)。

3.1.2成立心理咨詢室，開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作

技工院校要成立心理咨詢室，心理健康教育工作由分管校長負(fù)責(zé)，學(xué)生處牽頭，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與；由專業(yè)的心理咨詢師定期開放與咨詢。

3.2開設(shè)心理健康教育課程

由于技工院校教學(xué)目標(biāo)的特殊性，學(xué)校大都重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視專業(yè)課請(qǐng)示理論課，尤其是與專業(yè)理論科“不沾邊的”心理健康教育課程，有許多學(xué)校、許多專業(yè)根本不開設(shè)心理健康教育課程。心理課是心理健康教育的重要陣地，首先在課堂上學(xué)生與教師長期的交流容易形成一種較為牢靠的信任關(guān)系，這是咨詢關(guān)系建立的有利條件，學(xué)生一旦有了心理困惑與障礙，就會(huì)及時(shí)去找心理教師咨詢，免除了學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼與抗拒；其次，心理健康課可以幫助學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí)、了解心理疏導(dǎo)的基本技能，對(duì)自己的心理困惑有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行采取正確的方法進(jìn)行自我疏導(dǎo)，消除心理障礙于萌芽之中，防患于未然。

3.3積極倡導(dǎo)“德育”與“心育”相結(jié)合

德育工作者應(yīng)該樹立心理健康教育和德育相融合的觀念，要與學(xué)生在心靈上有接觸才能收到良好的德育效果。傳統(tǒng)的德育工作者以管理者的身份出現(xiàn)，按照校規(guī)校紀(jì)管理學(xué)生，而沒有深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的心理問題，把心理問題當(dāng)成道德問題來解決，導(dǎo)致學(xué)生面服心不服，屢罰屢犯的結(jié)果。如果德育老師能夠掌握基本的心理知識(shí)，或請(qǐng)專業(yè)的咨詢師進(jìn)行心理疏導(dǎo)或咨詢，教育效果想必更好，因?yàn)橛行﹩栴}本是心理問題而非道德問題。

3.4定期舉辦心理健康教育講座

定期舉辦如女生心理健康專題講座、新環(huán)境適應(yīng)講座、性心理健康講座、求職心理應(yīng)對(duì)專題、青春期教育與早戀等。專題講座針對(duì)性強(qiáng)，能夠加深學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)和理解，便于學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)。

3.5提倡家校共育

家庭關(guān)系，父母期望，家庭教養(yǎng)方式，家庭生活重大事件，都是影響學(xué)生心理健康的因素。有一個(gè)有問題的孩子背后都有一個(gè)問題家庭，對(duì)于親子關(guān)系緊張、有家暴史、離異家庭、家庭遭遇重大變故等心理異常的孩子，心理教師或咨詢師應(yīng)該與家長多接觸、多了解、多溝通，幫助家長了解心理健康知識(shí)，加強(qiáng)親自溝通，促進(jìn)形成良好的家庭氛圍，幫助學(xué)生度過心理難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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