李太星

摘要：目前，高職院校通識課教育已經(jīng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)通識選修課程階段，通識課程也出現(xiàn)一些新問題，對湖北省一高職院校網(wǎng)絡(luò)通識選修課程開展情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合課程考核情況，指出存在的一些問題。建議高職院校應(yīng)從加強(qiáng)校內(nèi)宣傳、推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)、科學(xué)合理制定通識選修課程體系、開發(fā)通專結(jié)合的高職類通識選修課程和做好在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式和考核模式的改革等方面入手，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識選修課程的建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)，通識選修課，翻轉(zhuǎn)課堂

19世紀(jì)美國教育界率先提出通識教育概念，20世紀(jì)90年代，我國綜合性本科院校率先開展了對通識教育的研究和實(shí)踐，普遍認(rèn)為，通識教育是高等教育一種理念，是對所有學(xué)生普遍進(jìn)行的“全人”教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。高職院校自1996年國家發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)教育法》， 2002年發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》起，進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期，其通識課教育也進(jìn)入“試水”階段。

本科院校通識課主要在于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)寬口徑有創(chuàng)新的研究型人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維的能力，而高職院?；谂囵B(yǎng)技術(shù)技能人才的出發(fā)點(diǎn)，其通識課主要用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重科技與人文教育的融合，注重社會責(zé)任感與健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

本世紀(jì)初，各高等院校相繼開展了數(shù)字化校園的建設(shè)，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，2011年國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，更是加快了教育資源信息化開發(fā)的步伐，很多通識課程也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時代。自2012“慕課元年”的到來，網(wǎng)絡(luò)通識課程進(jìn)一步發(fā)展到了慕課階段，其教育理念也更新到了“翻轉(zhuǎn)課堂”階段。相比較傳統(tǒng)通識課程課堂講授，“翻轉(zhuǎn)”通識課程具有學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂互動加強(qiáng)，優(yōu)勢教學(xué)資源共享和教學(xué)成本降低等突出優(yōu)點(diǎn)，很多高校開展了慕課相關(guān)的課程改革，網(wǎng)絡(luò)通識課程的興起更是一大亮點(diǎn)。下面僅以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013至1014學(xué)年開展網(wǎng)絡(luò)通識選修課情況進(jìn)行問卷調(diào)查分析，并提出進(jìn)一步發(fā)展的建議。

1網(wǎng)絡(luò)通識選修課調(diào)查問卷結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查采用無記名結(jié)構(gòu)化問卷方式，共設(shè)計(jì)了8個客觀題目和2個主觀題目。調(diào)查對象為所有2012級在校并參加選修課學(xué)習(xí)學(xué)生，共發(fā)放2654份問卷，回收2170份，其中空白無效問卷52份，有效問卷2118份，回收率為79.8%，有效率為100%。

1.1選課初衷及課程內(nèi)容類問題及結(jié)果分析

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識選修課本質(zhì)是為達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格要求的，在這個多選問題上，有85%的學(xué)生選擇高等教育是為了培養(yǎng)人的正確的人生觀價值觀，具有分析問題、解決問題的能力，其它項(xiàng)，例如創(chuàng)新能力、全面素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力均有超過50%的學(xué)生選擇。

在開設(shè)職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程的必要性一題中，有41%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要，52%認(rèn)為必要，僅有7%認(rèn)為無所謂。

學(xué)生充分意識到職業(yè)核心能力課程的重要性，在職業(yè)核心能力對個人發(fā)展有哪些幫助多選題中，6個選項(xiàng)：溝通交流、持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造性思維、自我管理與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神和提升職業(yè)素養(yǎng)均有超過50%的支持率，但均未超過65%。

在參加職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)意愿一題中，有64%的同學(xué)選擇肯定去學(xué)，32%選擇不一定去學(xué)，看情況而定，僅有4%選擇肯定不學(xué)。

在選擇具體職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)課程和綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)課程多選題中，有12個選項(xiàng)，其中前6類課程與職業(yè)核心能力密切度相對較高，后6類課程主要關(guān)注綜合素養(yǎng)提高方面，數(shù)據(jù)顯示職業(yè)核心能力類課程的支持率均在40%以上，溝通交流與影響力課程支持率為68%，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與執(zhí)行力課程支持率為51%，綜合素養(yǎng)課程的支持率多在30%以下，自然科學(xué)類、文化類、文藝鑒賞類支持率低于20%。

總結(jié)分析以上數(shù)據(jù)，說明在普通類高職院校中開展網(wǎng)絡(luò)通識選修課存在以下問題：①學(xué)生意識到該類課程的開設(shè)意義，但學(xué)習(xí)積極性有待提高。②學(xué)生意識到職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程的重要性，但對其內(nèi)涵和外延認(rèn)識不夠。③學(xué)生更加注重職業(yè)核心能力課程的學(xué)習(xí)，但對綜合素養(yǎng)課程的重要性認(rèn)識不夠。

1.2課程學(xué)習(xí)形式類問題及結(jié)果分析

好的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有好的學(xué)習(xí)形式配合，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢一題中，時間自由、空間自由、學(xué)習(xí)方式多樣和選課靈活的支持率均超過50%，但未達(dá)到60%。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通識選修課程是否獲得學(xué)分一題中，有63%的學(xué)生希望設(shè)置學(xué)分，26%希望不設(shè)置學(xué)分，11%認(rèn)為有沒有學(xué)分都會學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)通識選修課程對于學(xué)習(xí)本身幫助的多選題中，有67%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高其學(xué)習(xí)效率，52%的學(xué)生認(rèn)為能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，39%認(rèn)為能夠增強(qiáng)與教師同學(xué)的互動，37%認(rèn)為網(wǎng)上完成作業(yè)和考試更方便。

總結(jié)分析以上數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)通識選修課程學(xué)習(xí)中存在以下問題：①學(xué)生愿意接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式， 但并未在學(xué)生中普及；②學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通識選修課程的一個主要出發(fā)點(diǎn)還在于獲得學(xué)分；③學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，與教師同學(xué)互動程度不高，不太關(guān)注課程考核。

1.3主觀題目及結(jié)果分析

此次問卷中有2道主觀題目，其一為除職業(yè)核心能力課程和綜合素養(yǎng)課程，還想要學(xué)習(xí)哪些類別的課程。共收集672份意見，其中涉及“心理、性格、道德”字樣，主題是增加心理輔導(dǎo)方面課程的意見是81條；其中涉及“禮儀、禮節(jié)、溝通、交流、交際、交往”等字樣，主題是增加人際交往課程的意見為71條；其中涉及“健康、運(yùn)動”字樣，主題是增加人體健康方面課程的意見是53條；其中涉及“歷史、軍事”字樣，主題是增加人類史課程的意見是50條；其它關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻度較低，認(rèn)定為非主要意見。

另一題為開放式題目，咨詢對核心能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)課程資源及平臺開發(fā)建議。共收集348份意見，主要問題有4個方面，分別是做好互動，課程資源完善，針對高職層次開設(shè)課程和硬件問題。以下按照相關(guān)建議出現(xiàn)頻率由高到低進(jìn)行排序：①建議成立班級群，增強(qiáng)和教師、學(xué)生互動，可邀請教師實(shí)地開設(shè)講座；②課程資源不斷更新完善，多開設(shè)擴(kuò)展性、外延性和可操作課程；③降低部分課程的難度，注重實(shí)操性，更加適合?？粕虎芙ㄗh服務(wù)器更加流暢，網(wǎng)速要有保證，提高視頻清晰度。

2網(wǎng)絡(luò)通識選修課程考核情況

參與選修人數(shù)為2654人，取得規(guī)定學(xué)分為2228人，不合格人數(shù)為426人，期中237人進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)成績不合格，189人未進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)無成績。按實(shí)際參加選修課人數(shù)統(tǒng)計(jì)合格率為91.1%，按報(bào)名人數(shù)統(tǒng)計(jì)不合格率為83.9%。目前普通課堂類課程考核的一次合格率在90%-92%左右。網(wǎng)絡(luò)在線課程的合格率和傳統(tǒng)課堂類課程的合格率基本持平，考慮到網(wǎng)絡(luò)在線課程并沒有教師當(dāng)面督促整個學(xué)習(xí)過程，可以認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)在線課程形式受到學(xué)生的歡迎，能夠起到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3問題解決途徑與對策

3.1進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)通識選修課程的校內(nèi)宣傳

教務(wù)處應(yīng)在指導(dǎo)編寫人才培養(yǎng)方案過程中，明確通識選修課程的地位和學(xué)分要求，強(qiáng)調(diào)其在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中所起的重要作用，介紹和推廣其先進(jìn)的教學(xué)模式和考核模式，組織開展以網(wǎng)絡(luò)通識選修課程為主題的教研活動和學(xué)生班會活動。

3.2推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)

數(shù)字校園建設(shè)是當(dāng)前高等教育改革和教育信息化發(fā)展的一個重要舉措，對于改進(jìn)現(xiàn)有課堂模式、教學(xué)模式乃至培養(yǎng)模式有著重大意義，數(shù)字校園技術(shù)系統(tǒng)中的數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施三個部分的建設(shè)都和網(wǎng)絡(luò)通識選修課程的建設(shè)發(fā)展密切相關(guān)，具體來講需要做好校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)以及教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)和課程平臺的基礎(chǔ)建設(shè)工作。

3.3科學(xué)合理制定通識選修課程體系

不加選擇和分類的開設(shè)多種通識選修課程，不僅資源浪費(fèi)，也不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的目標(biāo)，需要結(jié)合高職院校尤其是本校發(fā)展歷史、特色和文化制定出科學(xué)規(guī)范的通識選修課程體系，建議建立人文藝術(shù)系列、社會科學(xué)系列、自然科學(xué)系列、職業(yè)核心能力系列和校本文化系列的課程體系。不同系列的課程總學(xué)分要求應(yīng)存在差別，可根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)分類制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)加大通識選修課程中實(shí)踐訓(xùn)練課時的比重，真正契合高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的主旨。

3.4開發(fā)“通專結(jié)合”的高職類通識選修課程

開好網(wǎng)絡(luò)通識選修課程，資源是核心，因此需注重課程資源的開發(fā)，具體途徑有兩條，一是購買或者免費(fèi)使用公共網(wǎng)絡(luò)課程資源，二是自主或聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。無論采用哪一種途徑，均需保證課程的高質(zhì)量。高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，專業(yè)技能課程是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程，網(wǎng)絡(luò)通識選修課程需做好和專業(yè)技能課程的對接，途徑主要有兩條，一是將通識教育的理念融入專業(yè)技能課程中，二是結(jié)合專業(yè)技能具體內(nèi)容，開發(fā)獨(dú)立的職業(yè)素養(yǎng)課程，以網(wǎng)絡(luò)通識選修課形式展現(xiàn)。

3.5做好在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式和考核模式的改革

目前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，普遍推薦“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即課前學(xué)習(xí)、作業(yè)，課上討論指導(dǎo)，課下補(bǔ)漏提高。這種模式的出現(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)通識選修課程的開展大有裨益，但同時要求其保證：課前學(xué)習(xí)資源豐富多樣，具有很強(qiáng)的趣味性和知識性，課程知識點(diǎn)內(nèi)容以“微課”的形式展現(xiàn)，課程章節(jié)內(nèi)容以“慕課”的形式展現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)時交互性；考核評價注重過程性，從課前到課中到課后均是考核的階段，考核指標(biāo)更多方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

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