寧秀霞

清華附中朝陽(yáng)學(xué)校

從芬蘭的基礎(chǔ)教育看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寧秀霞

清華附中朝陽(yáng)學(xué)校

這是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，更是財(cái)富積累的途徑。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，什么樣的教育有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？

10年前，看了黃全愈博士的一本書《素質(zhì)教育在美國(guó)》，當(dāng)時(shí)對(duì)西方的教育產(chǎn)生了神秘的色彩，其中一段內(nèi)容至今記憶猶新。黃博士的4歲的兒子在國(guó)內(nèi)學(xué)畫畫，當(dāng)時(shí)繪畫水平被他在美國(guó)的老師認(rèn)為是哪個(gè)大師畫的。去美國(guó)后仍然學(xué)畫畫，每次兒子畫完畫都要問：“像不像？”：美國(guó)孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像”的，只問“好不好”？回答“像不像”的問題，更多的是邏輯思維。用理論性的術(shù)語(yǔ)來說，就是動(dòng)力定式導(dǎo)致的定向思維?；卮稹昂貌缓谩钡膯栴}，則完全可以是形象思維。更多的是創(chuàng)造性思維。像不像更多的是一種技能，好不好則是一種創(chuàng)造性思維，由于沒有“心’的參與，這只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的由眼睛到手的過程，可以說那是一個(gè)類似“復(fù)印”的過程。眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。畫心中的畫才有動(dòng)人心魄的震撼力！。黃博士講述的這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，也夢(mèng)想著有朝一日去看看這樣的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育。

今年有幸隨朝陽(yáng)教委組織的高層次骨干教師研修班走進(jìn)芬蘭，一個(gè)月時(shí)間，近距離觸摸芬蘭教育，感受那里的一切，也算圓了我想近距離了解西方教育的夢(mèng)。

美國(guó)發(fā)布2014科技強(qiáng)國(guó)排名，芬蘭排在第六位，在20項(xiàng)關(guān)鍵科技領(lǐng)域，有7項(xiàng)排名前十。作為一個(gè)擁有550萬人口、國(guó)土面積僅有33.8萬平方公里、自然資源貧乏、氣候環(huán)境惡劣以及被瑞典和沙皇俄國(guó)統(tǒng)治長(zhǎng)達(dá)近八百年的小國(guó)——芬蘭,其中小學(xué)教育近些年來卻取得了令世人矚目的成績(jī)。自2000年以來世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)每三年一輪的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)中,芬蘭表現(xiàn)異常出色,而且普通高中教育改革平穩(wěn)和順利推進(jìn)并獲得了較大的成功。因此,芬蘭教育的成功備受全球關(guān)注,近幾年來吸引了眾多國(guó)家的教育朝圣者前來取經(jīng)。我們也是其中的一批取經(jīng)的特級(jí)教師。一個(gè)月的學(xué)習(xí)、考察、聽課、走訪，深深的感受到芬蘭教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的獨(dú)到之處。

一、尊重、平等、公平的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)

每一個(gè)人都有平等的受教育權(quán)利。平等的受教權(quán)是芬蘭教育最核心、最基本的理念。不論城鄉(xiāng)、不論族裔、不論性別、不論財(cái)富地位，每一個(gè)芬蘭人都享有國(guó)家提供的無差別的基礎(chǔ)教育。學(xué)生在15、16歲之前沒有所謂的淘汰或選擇系統(tǒng)，所有學(xué)童皆享有同等的教育機(jī)會(huì)，接受質(zhì)量一致的教育。強(qiáng)調(diào)教育平等的結(jié)果是，芬蘭是全球教育落差最小的國(guó)家。沒有分流，九年之前都是沒有差別的教育，在芬蘭家長(zhǎng)有權(quán)把孩子送到最近的學(xué)校，沒有選擇學(xué)校的情況。沒有精英學(xué)校，也沒有特色學(xué)校。

在芬蘭教育中充分體現(xiàn)尊重和信任。一方面是對(duì)學(xué)生的尊重和信任。他們認(rèn)為，教育是接照孩子們的意愿和稟賦，循序漸進(jìn)，而不是按照老師、家長(zhǎng)的要求揠苗助長(zhǎng)。另一方面是對(duì)學(xué)校和老師的信任和尊重。中央政府制定的教育大綱只提供不同科目的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的大方向，學(xué)校有權(quán)在國(guó)家課程與政策框架下，根據(jù)本地的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的發(fā)展計(jì)劃和實(shí)施策略。老師擁有充分的教學(xué)自由度和課程自主權(quán)，可以自行決定教材、教學(xué)內(nèi)容、教育方式和教學(xué)進(jìn)度。學(xué)校及教師在教育上所擁有的自由度、自主權(quán)不僅沒有影響芬蘭基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，相反，卻激發(fā)了學(xué)校和老師的責(zé)任感、積極性、創(chuàng)造性，使得芬蘭的教育可以隨時(shí)根據(jù)個(gè)體需求和社會(huì)需求的變化靈活調(diào)整。圖爾庫(kù)大學(xué)附屬學(xué)校的國(guó)際學(xué)校溫格拉校長(zhǎng)告訴我們：在芬蘭，他們追求：更少的教學(xué)時(shí)間，更少的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；更少的競(jìng)爭(zhēng)，更多的合作；.更少的測(cè)試，更多的學(xué)習(xí)；更少的差異，更多的均衡；更少的控制，更多的信任。

這樣的教育理念使學(xué)生在公平的平等教育環(huán)境下，在被尊重被信任的氛圍中快樂，幸福的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能可以無限的釋放，學(xué)生的創(chuàng)新思維之花可以盡情的綻放。

二、素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)，注重研究的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在芬蘭，教師擁有崇高的地位，是芬蘭最受歡迎和最受尊重的職業(yè)。芬蘭的各級(jí)教育對(duì)教師的要求也很高，中小學(xué)教師必須具備碩士學(xué)位，幼兒園教師必須具備學(xué)士學(xué)位。每年申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)教育系的學(xué)生，錄取率不到10%，只有最優(yōu)秀的人才能入讀教育系，在未來成為一名教師。教師必須有碩士學(xué)位才有任職資質(zhì)。在教育系本科學(xué)習(xí)期間要實(shí)習(xí)兩次：第一次三周，第二次兩個(gè)半月，讀碩士時(shí)實(shí)習(xí)三個(gè)月。而且有一年專門進(jìn)行教法培訓(xùn)。芬蘭的老師特別重視研究，他們把研究和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，師資培訓(xùn)的重點(diǎn)要使老師具有診斷性思維，批判性思維。每一位老師畢業(yè)后都和大學(xué)老師有密切的聯(lián)系，帶著各種各樣的研究問題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而且他們研究的問題具有可行性，實(shí)踐性。比如：學(xué)生用電腦多長(zhǎng)時(shí)間最合適？反校園霸凌項(xiàng)目的研究等。而且這種研究不具有功利性，就是為了解決實(shí)踐中的問題。具有研究能力，創(chuàng)造性思維的老師一定會(huì)在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

三、充滿彈性的課程設(shè)置，為發(fā)展學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了生長(zhǎng)空間

考察芬蘭高中學(xué)校時(shí)，我們看到一種奇特的景象。芬蘭的高中學(xué)校往往只有一棟樓。一進(jìn)樓，便能看到門廳或走廊里擺放著一排排掛衣帽的架子，旁邊放著一些桌椅。學(xué)生有的坐在椅子上，也有的干脆席地而坐，有的在談笑，有的在看書。學(xué)生為什么不進(jìn)教室？陪同的老師介紹說，學(xué)生正在等待選課。

高度自由地選課，又稱“無固定班級(jí)授課制”，是芬蘭高中課改最為突出的特點(diǎn)。在芬蘭的高中里，學(xué)生不再有班級(jí)，不再有固定的教室，甚至年級(jí)的概念也在淡化模糊。學(xué)生一進(jìn)高中，第一件事就是制訂選課計(jì)劃。選課計(jì)劃除了考慮畢業(yè)所需的選課要求，即修滿75個(gè)學(xué)程，其余都可以由學(xué)生按自己的想法確定。即使是必修課，學(xué)生也可以選擇什么時(shí)候上，上哪位老師的課。連畢業(yè)的期限也可以由學(xué)生自己選擇，2年、3年、4年畢業(yè)都可以。

學(xué)校對(duì)大部分課程選修沒有什么限制，只是根據(jù)課程的難易程度注明選修該課必需的知識(shí)前提。一般只要有10名學(xué)生選修同一門課，學(xué)校就將開設(shè)這門課。超過30人選修同一門課，就將考慮分班。選修某一門課的學(xué)生，可以是剛?cè)雽W(xué)的新生，也可以是即將離校的學(xué)生。為了幫助學(xué)生合理選課，學(xué)校設(shè)有專職學(xué)生顧問，其職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生制訂選課計(jì)劃，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、選擇就業(yè)或深造時(shí)遇到的各種問題。但究竟如何選課，決定權(quán)在學(xué)生。芬蘭人還大膽地將興趣性與實(shí)踐性的內(nèi)容列入選修課，比如汽車修理、汽車駕駛、攝影、舞蹈、家政、廚藝、插花等。

大部分的芬蘭高中學(xué)校要求學(xué)生最低須修完75門課程，其中必修課45門，選修課30門，多選不限。學(xué)校沒有留級(jí)制度，如所選某一課程沒有按計(jì)劃通過考試，可以在下個(gè)學(xué)段或間隔幾個(gè)學(xué)段后重新選修，直到考試合格為止。如果認(rèn)為成績(jī)不夠理想，也可以重修并再次應(yīng)試，考試成績(jī)以最好的一次計(jì)入總成績(jī)表。

在開設(shè)課程方面，一般只要有8-10名學(xué)生選擇同一門課程，學(xué)校就要提供條件開設(shè)。有的高中就曾為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)文化的要求，專門聘請(qǐng)大學(xué)教師來校授課。這種靈活的課程設(shè)置不僅使課程內(nèi)容更加豐富多彩，而且給學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，學(xué)校還鼓勵(lì)一些成績(jī)突出或有特殊專長(zhǎng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校與大學(xué)間的協(xié)議，選修大學(xué)課程或利用大學(xué)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行研究工作，其學(xué)習(xí)結(jié)果計(jì)入高中學(xué)分，大學(xué)日后予以承認(rèn)。

芬蘭高中課程設(shè)置注重激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力。注重能力培訓(xùn)，像攝影、舞蹈、樂器、汽車修理、汽車駕駛，在芬蘭都進(jìn)入了高中課程體系。這些課程符合學(xué)生的興趣和需要，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能讓孩子一生受用。賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，才會(huì)有興趣和責(zé)任感，有興趣和責(zé)任感，才會(huì)有學(xué)習(xí)的自覺性和進(jìn)取心。才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、教學(xué)中現(xiàn)代科技的廣泛應(yīng)用是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的支撐

芬蘭是個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，它的人均手機(jī)使用率和人均上網(wǎng)人數(shù)均居世界第一位。Wifi全覆蓋芬蘭的各個(gè)角落。學(xué)校的公共活動(dòng)空間有很多電腦，學(xué)生在課間可以隨時(shí)上網(wǎng)。上課時(shí)，有的學(xué)校學(xué)生人人手中都有筆記本電腦，而且科技公司已經(jīng)開發(fā)出用paid教學(xué)軟件。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用迅速進(jìn)入課堂內(nèi)外，成為學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神不可或缺的手段。

在圖爾庫(kù)大學(xué)附屬學(xué)校的高中教室里，抬頭一望，屋頂四周鑲嵌著一排排插座，正在疑惑，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，拿出筆記本電腦，迅速接上電源，開始上課。老師在前面娓娓道來，學(xué)生時(shí)而傾聽，時(shí)而記錄，時(shí)而查閱資料。我曾問過芬蘭老師，不擔(dān)心學(xué)生上課玩游戲嗎？老師回答：“玩夠了就不玩了，利總是大于弊的，要疏導(dǎo)，而不是堵死。我們還設(shè)計(jì)軟件將知識(shí)和游戲結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！痹S多學(xué)生喜歡在電腦上查詢與所學(xué)課程有關(guān)的內(nèi)容，在電腦上做各種練習(xí)和作業(yè)，并將作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)傳給老師。孩子們幾乎個(gè)個(gè)都能熟練使用電腦，并掌握文字、圖形、信息和文件處理的基本技能。有的學(xué)生對(duì)電腦的精通程度甚至超過老師。學(xué)校的許多行政管理事項(xiàng)及通知、教師布置家庭作業(yè)、學(xué)生對(duì)專業(yè)的咨詢、選修大學(xué)遠(yuǎn)程課程以及師生間的交流溝通等都能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。各高中均設(shè)有多媒體教室和電腦中心，建立了校園網(wǎng)，教師也積極開發(fā)教學(xué)軟件，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。在多媒體教室上課，學(xué)生可以受到影像、聲音、文字和動(dòng)畫演示等多方面的刺激，有聲有色、生動(dòng)有趣的教學(xué)，使課堂充滿了時(shí)代氣息，學(xué)生不僅學(xué)到了高質(zhì)量的知識(shí)，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更有利于學(xué)生掌握最新的信息，開發(fā)學(xué)生的潛能。

五、寬松，自由，安全，快樂的課堂有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

走進(jìn)芬蘭的小學(xué)和初中課堂你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诳鞓返膶W(xué)習(xí)，光著腳，有的在椅子上坐著，有的席地而坐，有的有圍坐在老師的身邊，課堂氛圍寬松而有序，學(xué)生們小手舉得高高的，大聲的回答老師提出的問題，那么自信，那么張揚(yáng)，那么踴躍。給學(xué)生自由，給學(xué)生安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗，讓學(xué)習(xí)過程很有趣，這樣的課堂激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，探究的欲望。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，重點(diǎn)是培養(yǎng)和保持興趣，而不是技能。沒有興趣和激情，孩子不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，興趣和激情是創(chuàng)造力最好的催化劑。學(xué)習(xí)興趣是良好的教育環(huán)境、一流的學(xué)習(xí)教材無法比擬的寶貴財(cái)富。許多世界上最受尊敬的科學(xué)家并不是最聰明的，但他們有最強(qiáng)烈的理解世界的沖動(dòng)，也就是說，好奇心和探求問題答案的興趣促使他們成就輝煌。興趣就像鍋下面的爐火，即使食材和調(diào)料都放在鍋里，沒有適宜的火候，湯品也不會(huì)一流。

六、培養(yǎng)動(dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑

手工又叫技能藝術(shù),不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,也能增強(qiáng)他們解決問題的能力。芬蘭基礎(chǔ)教育非常重視手工課，一、二年級(jí)由班級(jí)老師教做手工，到三年級(jí)就有專門的老師上手工課了，每周兩個(gè)課時(shí)。

走進(jìn)手工課教室，仿佛來到一個(gè)小型加工廠。靠墻的工具柜里，整齊地?cái)[放著各種工具，旁邊還有臺(tái)鉆、車床等設(shè)備。高年級(jí)學(xué)生有的在鋸木條，有的用小型臺(tái)鉆打孔，有的在用砂紙打磨小凳子。在另一間教室里，幾名男生在老師的指導(dǎo)下將電子元件焊接到電路板上，成功地制作出擴(kuò)音器并播放音樂。

在編織縫紉教室，高年級(jí)學(xué)生有的在動(dòng)手設(shè)計(jì)并縫制各種便裝，有的在用毛衣針編織毛衣。他們時(shí)而獨(dú)自琢磨練習(xí)，時(shí)而湊在一起切磋技藝。老師來回巡視，不時(shí)給予指點(diǎn)。通過自己動(dòng)手實(shí)踐，同學(xué)們不僅能鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，同時(shí)還養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和尊重勞動(dòng)成果的意識(shí)。芬蘭的小學(xué)生還要學(xué)會(huì)基本編織，用毛線編結(jié)碗墊、手套和毛襪；要學(xué)會(huì)烤制簡(jiǎn)單的糕點(diǎn)；要學(xué)會(huì)獨(dú)立制作小板凳等木工活。孩子們的作品成了班級(jí)墻上的裝飾品。有的學(xué)校大廳內(nèi)就放置學(xué)生作品的展柜。

赫爾辛基艾斯厚德綜合學(xué)校艾麗瑪校長(zhǎng)說：手工課是孩子非常喜歡的,讓他們?cè)趯W(xué)校里過得開心。孩子在校內(nèi)心情愉快,學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程就不易感到吃力和厭倦。手工課還教會(huì)孩子生活中的一些基本技巧,比如縫扣子。還可以陶冶孩子的審美情趣?！彼€說：“孩子們自己設(shè)計(jì)制作的東西是錢買不來的?！?/p>

他山之石，可以攻玉。誠(chéng)然，芬蘭的國(guó)情與中國(guó)不同，尤其是芬蘭人口少，教育資源豐富，高中生的升學(xué)壓力比較小，就業(yè)壓力也較小，還有完善的社會(huì)保障體系。我們不能也無法照搬芬蘭經(jīng)驗(yàn)，但在課改的理念和思路上，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，芬蘭的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們很有啟發(fā)。

[1]黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》

[2]池蕾《芬蘭教育的理念及特色》

[3]劉希平《芬蘭高中課改何以深入人心》

[4]盧楓任新軍《富有特色的芬蘭高中教育體制改革》

[5]新浪微博《美國(guó)發(fā)布2014強(qiáng)國(guó)排名》

寧秀霞（1966-），女，特級(jí)教師，本科，黑龍江人，清華附中朝陽(yáng)學(xué)校