李繼紅

區(qū)域游戲是指在指定的范圍內(nèi)，幼兒自由選擇活動內(nèi)容，并在其中鞏固以往所學(xué)知識、感知新知識的一種新型教育形式。在區(qū)域游戲中，能最大程度地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，活動區(qū)的內(nèi)容和形式也深受孩子們的喜歡?？茖W(xué)區(qū)中的會變魔術(shù)的鏡子、有趣的小丑、神奇的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)花;益智區(qū)的九宮格、七巧板、走迷宮……這些區(qū)域游戲材料不僅深深地吸引了孩子，而且給孩子提供了動手、動腦自由探索的機會，同時也滿足了中班幼兒的好奇心，使許多淺顯易懂的道理都能在玩中獲得。

我們結(jié)合課改精神，圍繞在區(qū)域游戲中如何根據(jù)主題活動的需要，投放適合中班年齡特點的主題化區(qū)域游戲材料進行了一些嘗試與探索，對存在的一些問題和如何合理投放材料進行了一些反思，現(xiàn)與大家一起分享一下：

一、根據(jù)主題活動內(nèi)容，收集主題化區(qū)域游戲材料

我們都知道，幼兒年齡越小對新鮮、變化的事物越容易產(chǎn)生興趣。我們遵循幼兒心理發(fā)展的這一特點和規(guī)律，設(shè)計與投放的材料力求做到角度不同、充分多樣，最大限度地滿足幼兒的需要。因此，我們發(fā)動家長和孩子共同收集相關(guān)的材料，并將收集到的材料投放到相應(yīng)的區(qū)角之中，既具有欣賞價值又可隨時取用。如：在“各種各樣的汽車”主題中，孩子們從家中帶來了各種各樣的汽車玩具，家長們也熱心參與，和孩子一起從網(wǎng)上收集到了汽車圖片、汽車標牌、廣告介紹等等并帶到幼兒園來。于是，我們便根據(jù)主題內(nèi)容及孩子們的需要，有針對性地選取合適的材料投放到相應(yīng)的區(qū)域中去，比如把一些汽車圖片、汽車的標牌、汽車廣告等投放到圖書區(qū)，引導(dǎo)幼兒認識各種汽車的標志和名稱，講述自己喜歡怎么樣的汽車等等;把帶來的玩具汽車投放到建筑區(qū)，引導(dǎo)幼兒搭建大馬路等等，因為這些材料都是孩子們一起參與收集的，所以倍受孩子們的歡迎。

二、根據(jù)幼兒發(fā)展，提供不同層次的主題化區(qū)域游戲材料

例如在主題活動《我們身邊的科學(xué)》中，在區(qū)域的劃分和設(shè)置上，我們都圍繞主題展開，而且操作的材料也很豐富，但是從同一材料的橫向來分析，材料的操作是單一的，一個層次的，這與不同幼兒不同層次不相符合。在手工材料的投放中，一開始我們只是提供了畫有各種圖案的材料紙和蛋殼，但其中的操作都是一樣的，都是用蛋殼進行貼畫，不同層次的孩子在這里體現(xiàn)不出操作的層次性，類似的材料提供還有很多，單一的標準化的操作束縛了幼兒個性化的發(fā)展。因此我覺得在材料的投放上要針對不同層次的孩子提供多層次化、個性化的材料，后來我們還讓幼兒自己帶一些廢舊的紙盒、一次性塑料杯等，孩子可以對任何一種材料有多種想象的、選擇性的、個性化的操作，可以用紙盒和杯子來做蛋寶寶的家、車、包裝盒等，只要他們想到什么，就可以充分發(fā)揮想象來制作自己想做的東西。作為老師就是要觀察孩子的活動興趣，關(guān)注他們想做什么，然后給予啟發(fā)引導(dǎo)，成為孩子活動的支持者，這樣有別于老師提供的“統(tǒng)一化”的材料，教授幼兒統(tǒng)一化的操作步驟，體現(xiàn)了真正以幼兒為主的區(qū)域游戲材料。

三、根據(jù)幼兒需要，提供有效性的主題化區(qū)域游戲材料

要為幼兒提供有效性的主題化區(qū)域游戲材料，對于這句話的解釋，結(jié)合我班的區(qū)域游戲，我是這樣理解的：區(qū)域游戲材料的操作和利用不是一個主題結(jié)束就結(jié)束了，而是在以后的游戲中可以利用和發(fā)揮這些材料的作用。在我們班，開始都是在一個主題換成另一個主題的時候很多材料不再利用了，這像一個一次性杯子，用了一次就把材料收起來了，馬上換上下一個主題的材料，這樣做就失去了材料的有效性。其實當(dāng)一個主題結(jié)束的時候，有一部分幼兒還是對上一個主題中的某些內(nèi)容感興趣，但因為要投放下一個主題的材料， 就把上個主題材料都煥然一新，幼兒的操作欲望就得不到滿足，這就關(guān)系到材料的有效性，如果這些材料能繼續(xù)在下一個主題得到很好的創(chuàng)新和利用，孩子對材料的操作欲望或許能得到滿足，也可以發(fā)揮同一種材料多種用途的有效性。作為老師，就是要關(guān)注，留心與孩子一起收集這些有效的材料，當(dāng)然老師的預(yù)設(shè)要少一點，標準化的要求少一點，束縛孩子操作的規(guī)則也要少一點，老師要做的就是觀察，關(guān)注孩子的活動意向，及時地支持和引導(dǎo)孩子的想法，讓每個孩子都能充分發(fā)揮個性化潛能。

四、根據(jù)生成需要，提供相應(yīng)的主題化區(qū)域游戲材料

在主題教育活動中，有些孩子的思維非常活躍，區(qū)域游戲中經(jīng)常會有些小創(chuàng)意，往往會有另外的求知需求，是在教師預(yù)想之外的內(nèi)容，我們要及時滿足孩子。在具體的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，中班幼兒好奇心強，對很多東西都有強烈的好奇心。比如在《可愛的小動物》主題中，生成了“快樂的動物園”的游戲活動內(nèi)容，在建筑區(qū)把幼兒自己畫好的老虎、獅子、大象、長頸鹿圖片貼在積木上，做成立體的小動物投放其中，引導(dǎo)幼兒在建筑區(qū)為小動物建一個快樂的動物園，過了一段時間，孩子們又去材料箱里找來了各種紙盒和罐子，把小動物的房子一層層疊高，造了一個很高很大的動物園，因為不斷地有新材料投放進去，所以建筑區(qū)游戲也深受孩子們的喜歡。

通過實踐，我們得知，在區(qū)域游戲中若按主題提供主題化材料，會使區(qū)域游戲材料提供的目的性更強，有利于幼兒認知的發(fā)展及經(jīng)驗的積累。同時，在為主題提供材料時，要注意材料的適時提供，因為適當(dāng)?shù)拇碳じ芗ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，不要一下子提供許多材料，細水長流才能吸引幼兒的積極參與。

在區(qū)域游戲材料的投放過程中，我們還應(yīng)多考慮如何讓材料發(fā)揮最大的教育功能？如何兼顧到區(qū)域的平衡性與整合性？這將有待于在今后的工作中繼續(xù)探索和嘗試。

【作者單位：昆山市柏廬幼兒園 ? 江蘇】endprint