蔡瓊

幼兒園區(qū)域游戲是指老師們創(chuàng)建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，讓孩子在其中主動發(fā)現，主動探索，從而掌握更多的知識，是幼兒一種自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。區(qū)域游戲地開展有效地激發(fā)了孩子們學習與探索的欲望，也培養(yǎng)了幼兒不斷探究的意志品格。本文主要就區(qū)域游戲在幼兒園主題課程實施的大背景下，如何有效的組織與實施，促進孩子的發(fā)展說說自己的看法，與大家共同探討。

幼兒園區(qū)域游戲是以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創(chuàng)建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。在幼兒園組織開展區(qū)域游戲的實踐研究的同時，我也在積極地思考探索如何使區(qū)域在主題課程實施中，發(fā)揮其對幼兒發(fā)展的促進作用，現就以下幾個方面，說說我的幾點做法，與大家共同探討。

一、堅持游戲生活化，創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒學習的興趣

偉大的教育家陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經驗和興趣體驗的主題活動內容。當主題內容確定以后，我們首先要考慮的就是如何將這些主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設得既溫馨而又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。比如在實施小班主題《六個好寶貝》的時候，我們將整個班級里的區(qū)域游戲環(huán)境規(guī)劃為孩子喜愛的卡通鼻子、眼睛、耳朵、手、腳等造型，讓孩子置身其中，投放與之相適應的游戲材料，如生活區(qū)的“鼻子對對碰”“保護耳朵”;手工區(qū)的“能夠的小手會印畫”“手指點畫”等游戲內容，巧妙地將區(qū)域游戲與實施的主題有機的整合起來，這時候區(qū)域游戲是主題活動的延伸，滿足了孩子個性化的要求，方便了老師的指導，孩子們在參加這些區(qū)域活動的時候主動、積極，收獲也很大。

二、加強游戲操作性，提供材料，促進幼兒主動發(fā)展

在實踐中我發(fā)現：幼兒園的孩子模仿性很強、認識依賴于行動，注意力容易轉移。因此，在區(qū)域活動材料的投放一定要加強可操作性和趣味性。在中班主題“金色的秋天”的主題中，我們在益智區(qū)中設計了“熊寶寶拾落葉”的游戲：我設計制作了幾個不同顏色的小籃子，請小朋友將落葉按不同的大小、形狀、顏色撿到籃子里，并設計可以合攏、分開的籃子蓋，吸引了小朋友對于分類游戲的興趣，他們從中初步感受到各種葉子的不同，并且進行歸類學習。這種關注年齡特點的游戲使孩子學習得既輕松又主動。

三、關注幼兒差異性，適時引導，了解幼兒發(fā)展水平

在主題背景下的區(qū)域活動組織中要關注孩子的差異性。首先，仔細觀察幼兒的學習、探索情況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異。其次，了解活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學具的數量是否充足等。我們隨著幼兒的興趣而調整提供的材料，滿足幼兒當前活動的需要，適合幼兒的活動特點。

如：在實施中班生成主題“多姿多彩的服飾”主題中，我在手工區(qū)創(chuàng)設了多層次的操作材料，滿足了不同發(fā)展水平的孩子的需要。我給能力強的孩子準備的是“我是小小設計師”的材料，讓孩子在服裝設計本上自由的設計服裝，畫出各種造型的服裝;我還給一些能力稍弱一些的孩子提供了服裝設計的模型，讓孩子們在服裝模型的基礎上進行圖案的設計和涂色，也滿足了這些想象力不是太豐富，但繪畫技能尚可的孩子，另外我還給那些平常畫畫能力較差的孩子準備了民族服飾的涂色練習，讓她們自由的配色，體現出服飾色彩的美，這樣同一內容，提供三種不同形式，不同層次的操作材料，不同能力發(fā)展水平的孩子都得到了鍛煉，也體驗到了成功的喜悅。

四、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，巧妙整合，充分發(fā)掘幼兒潛力

在主題背景下的區(qū)域活動中，我們也應該體現“整合、開放”的特點。在實踐探索中，我們發(fā)現創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個孩子都有，關鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導，而且我們越來越體會到：教師要巧于思考，循循善誘，及時發(fā)現孩子的創(chuàng)造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內容進行了整合，打破了各區(qū)域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內容，將各種游戲進行整合，使其看起來“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。

在小班主題《冬天到》中，我在生活區(qū)中為娃娃家提供了“吃火鍋”的鍋子、碗、筷等游戲內容。但是要吃火鍋就必然要有吃的東西呀！于是生活區(qū)和美工區(qū)就非常自然地融合到了一起，孩子們在美工區(qū)找到了他們所需要的皺紙、橡皮泥、彩紙等材料，忙得不亦樂乎，他們用白紙撕成長長短短的條狀當“粉條”、“面條”;用皺紙包一點橡皮泥當餛飩;用橡皮泥搓成小圓形當“肉丸”和“魚丸”，在制作這些東西的過程中，她們積極的動手，動腦，做出了很多“好吃”的東西！甚至有一個小朋友還跑到“材料箱”那里，取出幾個養(yǎng)樂多的小瓶子，他說這是要做調料罐，往火鍋里加調料的！如此豐富的想象力和創(chuàng)造力真是讓我們不容小覷呀！

我們發(fā)現幼兒在區(qū)域游戲活動中的進步是巨大的，他們在這里養(yǎng)成好的學習習慣、主動探究科學的原理、體驗成功后的快樂、獲得情感交往的滿足。讓我們在主題課程的大背景下，關注區(qū)域游戲的組織與實施，帶給孩子們更多的收獲！

【作者單位：昆山高新區(qū)水秀幼兒園 ? 江蘇】endprint