計(jì)春燕

泥塑活動(dòng)是一種能給人帶來歡樂，還潛移默化地陶冶情操、啟迪心智、完善品格的藝術(shù)形式。過去的教學(xué)模式較傳統(tǒng)且單一，同時(shí)忽略了幼兒內(nèi)心的感受和興趣，為了能激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣，提供給幼兒發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C(jī)會(huì)和條件， 在實(shí)踐中，我根據(jù)活動(dòng)主題、泥塑造型以及幼兒興趣，進(jìn)行了情境教學(xué)在幼兒泥塑活動(dòng)中運(yùn)用的探索。

一、情境讓泥塑活動(dòng)更具生命力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力?！笨梢?，在小班泥塑活動(dòng)中，感受與創(chuàng)造并重，體驗(yàn)是創(chuàng)造的前提。而且小班幼兒對(duì)材料還處于無目的的感知階段，在這一階段更適合培養(yǎng)幼兒對(duì)泥塑的興趣而非技能。

目前，在泥塑活動(dòng)的教學(xué)中主要存在的兩個(gè)問題：（1）組織形式單一，無趣;（2）技能傳授占主導(dǎo)，缺乏趣味性和生命力。小班幼兒雖然對(duì)周圍的事物充滿好奇心，有著豐富的想象力，但由于這個(gè)年齡的幼兒手部小肌肉、靈活性、協(xié)調(diào)性發(fā)育不夠成熟、生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的情緒比較容易受到周圍環(huán)境以及他人情緒的影響。因此，我們可以運(yùn)用情境教學(xué)來提高泥塑活動(dòng)的生命力，通過鮮活的情境幫助幼兒形成鮮明的印象，從而培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。

二、用情境讓泥塑活動(dòng)更具生命力的條件

1.完備的多媒體

圖片、視頻、聲音等多媒體素材都是在泥塑活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有生命力情境的有效元素。通過視聽結(jié)合，能夠呈現(xiàn)給幼兒一個(gè)個(gè)全面的、可感知的泥塑形象，從而升華幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)。

2.立體的場景

泥塑作品需要生動(dòng)的場景來襯托其藝術(shù)形象，讓幼兒動(dòng)之以情、感之以形。生動(dòng)的場景、真實(shí)的道具也能讓情境更加生動(dòng)，讓幼兒身臨其境，如《小刺猬散步》中設(shè)置“森林”展臺(tái)。通過生動(dòng)的場景，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，加深對(duì)泥塑造型的理解。

3.輕松的氛圍

在泥塑活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是感性的、愉快的，它不僅為幼兒有效創(chuàng)造泥塑造型服務(wù)而且能有效地滿足幼兒的情感需要、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。因此，輕松的氛圍是孩子們進(jìn)入情境的前提。而輕松的氛圍需要教師通過生動(dòng)的語言、親切的態(tài)度去營造。

三、用情境讓泥塑活動(dòng)更具生命力的方法

1.生活情境法

幼兒作為小班泥塑活動(dòng)的主體， 他們的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)泥塑形象的理解與塑造有著不可忽視的影響。選擇的內(nèi)容可從幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩方面入手，“直接經(jīng)驗(yàn)”包括幼兒日常生活中的行為組成的情境，如刷牙洗臉等，用于情境教學(xué)則可稱之為“生活情境”。

例1：泥塑活動(dòng)《花卷》中，由于花卷常常作為是孩子們下午的點(diǎn)心，所以我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物幼兒園吃點(diǎn)心的情境：又到了幼兒園吃點(diǎn)心的時(shí)間了，大班哥哥姐姐吃的是豆腐干，中班哥哥姐姐吃的是茶葉蛋，小班小朋友吃的是花卷，可是廚師師傅真粗心，只做了一個(gè)花卷，這可怎么辦呀？由此激發(fā)孩子們想幫助廚師用彩泥制作花卷的愿望。

例2：泥塑活動(dòng)《蘋果》中，活動(dòng)開始時(shí)我創(chuàng)設(shè)了水果店的情境：“樂樂開了一家水果店，生意可好了！看，水果都快賣完了。請(qǐng)你們看，什么水果沒有了？蘋果都賣光了，怎么辦呢？”引發(fā)孩子們制作蘋果的愿望，提高幼兒觀察蘋果外形特征的積極性。在活動(dòng)最后還設(shè)置了賣蘋果的情節(jié)，讓幼兒在情境中結(jié)束泥塑活動(dòng)。

間接經(jīng)驗(yàn)包括幼兒在生活中獲得的信息，即從談話、圖書、電視媒體中獲得的信息，最典型的就是故事、動(dòng)畫片等，用于情境教學(xué)則可稱之為“故事情境”。

例3：在泥塑活動(dòng)《香蕉》中，我創(chuàng)設(shè)了小猴摘香蕉的情境：小猴子，跟著猴媽媽去摘香蕉吧，寶寶們真能干，都摘到了香蕉！瞧一瞧，摸一摸，香蕉長得什么樣？以猴媽媽帶著小猴子摘香蕉的情境導(dǎo)入，讓幼兒在情境中進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)幼兒觀察香蕉的外形。

這兩種情境的也可以相結(jié)合，如例1中的情境可以加上一些故事元素，就可以變成：又到了動(dòng)物幼兒園吃點(diǎn)心的時(shí)間了，小兔班吃的是豆腐干，小貓班吃的是茶葉蛋，小熊班吃的是花卷，可是廚師師傅真粗心，忘了做花卷了，這可怎么辦呀？

2.模擬情境法

小班幼兒言語、思維和行動(dòng)帶有好模仿、重復(fù)的特點(diǎn) ，因此教師在泥塑活動(dòng)中可利用幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒在情境中通過動(dòng)作和語言來模仿、扮演角色，從而引發(fā)幼兒對(duì)塑造泥塑形象的興趣。模擬情境法主要運(yùn)用于動(dòng)植物泥塑造型，將動(dòng)植物擬人化并加以動(dòng)作或聲音模仿。動(dòng)態(tài)的動(dòng)作模仿及聲音模仿應(yīng)用于動(dòng)物泥塑造型，如模仿小動(dòng)物走路的樣子;模仿動(dòng)物的叫聲。

在泥塑活動(dòng)《快樂的小雞》中，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物模擬情境：“雞媽媽要帶小雞去散步啦，我們來學(xué)學(xué)小雞的樣子，小雞是怎么叫的呢？小雞的嘴巴是什么樣子的？”讓幼兒在模仿中感知小雞尖尖的嘴部特征。

需要注意的是故事情境中也有相似的角色扮演，但它們的區(qū)別是：在模擬情境中幼兒的扮演對(duì)象必須是泥塑造型，而故事情境中則不一定。而且故事情境講究完整性，即以故事開始，以故事結(jié)束。而模擬情境中的模擬不必體現(xiàn)完整性，甚至可以不在活動(dòng)開始時(shí)創(chuàng)設(shè)，而是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)作為增添活動(dòng)趣味性的小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。

3.多元情境法

泥塑活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的情境還可增添各種元素，如隨機(jī)地滲透相應(yīng)的其他領(lǐng)域的教育、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容加入文化元素等。

案例1：在泥塑活動(dòng)《餃子》開始時(shí)，營造過年的氛圍：出示過年情景圖片，師：“小朋友們，天氣越來越冷，窗戶上貼上美麗的窗花，我們要過什么節(jié)日了呀？”“我們過年的時(shí)候會(huì)吃什么？”讓幼兒增加做餃子興趣的同時(shí)，感知傳統(tǒng)民俗文化。

情境的運(yùn)用都不是單一的，而是多元化的，是各種情境的綜合運(yùn)用，這樣的情境才具有生命力。我們要根據(jù)泥塑形象的特點(diǎn)、幼兒需求的不同，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，才能讓幼兒在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)大膽、自由地創(chuàng)造泥塑作品、表現(xiàn)自我。

【作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園 ?江蘇】endprint