褚蘭蘭

學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧出在他的手指尖上。”這一飽含哲理性的語言，意在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子動(dòng)手實(shí)踐能力的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童不僅內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的好奇心，而且性情活潑、天生好動(dòng)，對(duì)于能夠動(dòng)手操作的事情總是樂此不疲，然而他們?cè)趧?dòng)手過程中不可避免地帶有情緒性、盲目性和無序性的特征。這就需要外來力量的合理干預(yù)、正確指導(dǎo)和善于引領(lǐng)，以逐步培養(yǎng)他們的自主動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)自然課程教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此做出一些拋磚引玉之論。

一、教師干預(yù)內(nèi)涵、基本原則及其主要方式

所謂“干預(yù)”，即“過問”或者“參與”之意。什么是“教師干預(yù)”呢？概而述之，就是教師在課程教學(xué)過程中，本著“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在尊重學(xué)習(xí)主體地位前提下，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力目標(biāo)而有效實(shí)施的總體性管理活動(dòng)。教師在實(shí)施干預(yù)過程中，應(yīng)當(dāng)自始至終地遵循“適時(shí)干預(yù)與適度干預(yù)”、“直接干預(yù)與間接干預(yù)”、“合理干預(yù)與有效干預(yù)”的基本原則。干預(yù)的方式方法，主要是教師通過準(zhǔn)確的觀察和判斷，并堅(jiān)持“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，以“心理暗示”、“行為干預(yù)”和“同伴傳遞”等，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過程進(jìn)行積極性干預(yù)，以不斷培養(yǎng)其手腦聯(lián)動(dòng)能力，進(jìn)而鍛鑄他們的進(jìn)取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的活動(dòng)效應(yīng)。諸如一些批評(píng)、懲戒、橫加干預(yù)等方法和手段，必然會(huì)產(chǎn)生消極作用和事與愿違甚至適得其反的效果，從而最終走向“過度干預(yù)”的誤區(qū)。

二、在小學(xué)自然教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教師干預(yù)

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹谛W(xué)自然課程活動(dòng)中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并以促進(jìn)發(fā)展為根本，實(shí)施科學(xué)合理的干預(yù)。

1.在激發(fā)學(xué)生動(dòng)手情趣中實(shí)施合理化干預(yù)。小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，有些時(shí)候他們對(duì)于必須完成的作業(yè)或者出于教師指令性的學(xué)習(xí)任務(wù)并不樂意好為，往往在行動(dòng)上表現(xiàn)出簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)、消極以待的現(xiàn)象。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要，深入挖掘教材和教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)藏的各類情趣元素，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)、牽引和助推，從而實(shí)施必要的合理化干預(yù)。

案例一：根據(jù)課題研究合作分配，在科教版《自然》第五冊(cè)第七單元《熱傳遞與熱脹冷縮》中，筆者執(zhí)教的是第三課時(shí)《液柱為什么會(huì)升高》內(nèi)容?；趯W(xué)生發(fā)展和課題研究的實(shí)際需要，原想把溫度計(jì)制作過程在課堂上呈現(xiàn)出來。但由于時(shí)間因素的限制，只好從中提煉內(nèi)容并設(shè)計(jì)成《自制溫度計(jì)》一課。為了讓小學(xué)生充分體現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程的完整性，筆者從教學(xué)形式、內(nèi)容組織和課題等方面作了優(yōu)化式改動(dòng)——以“自制溫度計(jì)”為主題，設(shè)計(jì)開發(fā)了“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力”的教學(xué)主體模塊。首先，在課堂中創(chuàng)設(shè)了“登山”情境：喜羊羊和小灰灰兩名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去登山，誰有能力登上去，誰就得到紅旗。（全班學(xué)生很有興致）接著提出如下問題：“桌子上分別有一杯熱水和冷水，不準(zhǔn)用手摸和嘴嘗，你能做出準(zhǔn)確判斷嗎？”“現(xiàn)在沒有溫度計(jì)，你又該如何判斷呢？”由此自然地引入活動(dòng)主題——自制溫度計(jì)。（學(xué)生們樂于接受挑戰(zhàn)，躍躍欲試）……小學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，在獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)后，即可拿到紅旗并繼續(xù)“攀登”接受新的挑戰(zhàn)……（不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，小學(xué)生自始至終地動(dòng)手操作，課堂上洋溢著不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍）待本課內(nèi)容結(jié)束后，教師進(jìn)一步地提示引導(dǎo)：“剛才通過努力，我們和喜羊羊、小灰灰一起向山峰攀登，并拿到了兩面紅旗。大家知道，只有登上山頂才能欣賞到最美風(fēng)景。還有誰想和兩名導(dǎo)游相約下次繼續(xù)登山呢？那么你接受的挑戰(zhàn)是——（屏幕顯示）①想一想，除了放進(jìn)熱水之外，還有什么辦法能讓液柱上升？②你能為自制的溫度計(jì)標(biāo)上刻度并測(cè)量水溫嗎？③你的溫度計(jì)中除了裝各種顏色的水外還可以裝什么？”之所以圍繞這些主題設(shè)計(jì)成后續(xù)性探究活動(dòng)，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生通過主題模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)液體氣體的熱脹冷縮能有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)與理解。的確如此。在順利完成一個(gè)又一個(gè)的制作任務(wù)后，小學(xué)生不僅從中感受了科學(xué)探究過程，鍛煉動(dòng)手能力，而且較好地引發(fā)了自然科學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，獲得了動(dòng)手制作的自信心和成就感，也為進(jìn)一步開展科學(xué)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)?？梢?，在學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)中，以引導(dǎo)和啟迪為主的教師干預(yù)效果還是相當(dāng)明顯的。

2.在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力中實(shí)施合理化干預(yù)。德國(guó)著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?shí)踐表明，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的教育與培養(yǎng)同樣如此。就普遍現(xiàn)象而言，小學(xué)生對(duì)于手工之類的動(dòng)手活動(dòng)大多很感興趣，然而沒有教師的合理化干預(yù)還是“層次較低、行之不遠(yuǎn)、難成氣候”。為了加大培養(yǎng)和創(chuàng)新力度，筆者聯(lián)合學(xué)校同科教師和班主任，堅(jiān)持以自然課程活動(dòng)為支撐，倡導(dǎo)開展“三小成果動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)”活動(dòng)：在小組內(nèi)以個(gè)體學(xué)生為單元，在班級(jí)內(nèi)以學(xué)習(xí)小組為單元，在年級(jí)內(nèi)以少先中隊(duì)為單元，對(duì)各類小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造進(jìn)行層層選拔，積極參加全校性成果參賽活動(dòng)，優(yōu)秀作品在實(shí)驗(yàn)室櫥窗內(nèi)進(jìn)行展示，并推薦小學(xué)生不斷地走出校園，走向更高層次的動(dòng)手實(shí)踐比賽，不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的效應(yīng)。有了創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的良好氛圍和活動(dòng)平臺(tái)，小學(xué)生的動(dòng)手熱情和創(chuàng)造能力得以不斷提升，動(dòng)手制作成了校園內(nèi)一道無比亮麗的風(fēng)景線。教師的合理化干預(yù)自然成了無形推手。

案例二：在小學(xué)自然課程教學(xué)活動(dòng)中，通過一段時(shí)期的認(rèn)真觀察和研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的小學(xué)生在尋找材料、使用工具、規(guī)范操作、按要求完成任務(wù)或手工制作等方面，確實(shí)存在一些有創(chuàng)新性的基本缺陷。有鑒于此，筆者私下把他們作為動(dòng)手教育的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象（絕不對(duì)學(xué)生公開），并適時(shí)適度地進(jìn)行合理化干預(yù)。 比如，在教學(xué)科教版《自然》三年級(jí)第二學(xué)期第三單元《溫度的變化》一課時(shí)，筆者的具體做法如下：本單元?jiǎng)傞_始，就專門利用一節(jié)課的時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)照說明書做足了“詩(shī)外工夫”——先是認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)支架各種零件，接著反復(fù)地進(jìn)行裝拆支架、再裝拆支架，并要求他們對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行收拾和整理。形式上以多人合作小組為單元，尤其對(duì)于“有創(chuàng)新缺陷”的學(xué)生，在編排合作小組之時(shí)予以特殊化安排——把他們與創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生編為同伙，實(shí)行“強(qiáng)弱搭配”，并開展小組之間的訓(xùn)練比賽活動(dòng)，不斷地放大“以賽激趣促練”效應(yīng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先目標(biāo)，小組成員內(nèi)部自覺主動(dòng)地做到“以強(qiáng)帶弱、相互促進(jìn)”，從而全面有效地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。通過強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生對(duì)拼拆支架達(dá)到了比較熟練的程度。既實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手能力培養(yǎng)的目標(biāo)，又為后來學(xué)生們能夠正確高效地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

3.在打造學(xué)生動(dòng)手品質(zhì)中實(shí)施合理化干預(yù)。品質(zhì)對(duì)于個(gè)體或群體來說，既是取得可持續(xù)發(fā)展的核心力量，也是源源不斷的活力元素。在培養(yǎng)和打造小學(xué)生動(dòng)手品質(zhì)活動(dòng)中，教師可把合理干預(yù)可滲透在以下幾個(gè)方面：①在課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)動(dòng)手興趣和自主能力為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。②在校園活動(dòng)中，我校現(xiàn)開展學(xué)生走班的各類社團(tuán)活動(dòng)，有科普吧、動(dòng)手DIY、科學(xué)探秘等。與以前興趣小組相比，社團(tuán)活動(dòng)更具有內(nèi)涵和時(shí)代感，有效促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和不斷創(chuàng)新。③在家校連接上，可結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，不斷拓展能力活動(dòng)的范圍和層次;并充分利用非權(quán)力因素的影響，形成一種合力效應(yīng)，共同激發(fā)和保持孩子的動(dòng)手興趣，逐步培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣和活動(dòng)品質(zhì)。④在實(shí)施評(píng)價(jià)上，無論對(duì)于個(gè)體重點(diǎn)干預(yù)還是小組群體干預(yù)，都要始終堅(jiān)持以激勵(lì)性為主的學(xué)生評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，努力為打造能力與品質(zhì)注入正能量。尤其對(duì)于活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力較弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的“潛能生群體”，教師更要把關(guān)注、賞識(shí)、引導(dǎo)和幫助的精力予以傾向，以逐步贏得“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”效應(yīng)。

案例三：對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力一事，教師必須以積極主動(dòng)的態(tài)度和實(shí)實(shí)在在的行為，努力通過各類途徑和有效方法，爭(zhēng)取贏得社會(huì)家庭的全面理解、全力支持和良好互動(dòng)。只有充分調(diào)動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)的力量性因素，才能形成培養(yǎng)活動(dòng)的合力，從而產(chǎn)生最大化效果。對(duì)此，筆者的習(xí)慣性做法如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生發(fā)展需要，經(jīng)常布置一些動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)讓孩子帶回家去完成，能獨(dú)立完成的更好，不能獨(dú)立完成的可在家庭成員的支持下共同完成。與此同時(shí)，要求學(xué)生和父母一起合作拍下活動(dòng)的主要過程，然后把照片等資料帶到學(xué)校來，與同學(xué)之間相互交流和快樂共享。對(duì)于學(xué)生帶到學(xué)校的手工作品，由教師盡可能地安排在實(shí)驗(yàn)室櫥窗中予以展示，并且每隔一段時(shí)間進(jìn)行新品更換。通過作品展示以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)和激勵(lì)傳遞，既讓那些認(rèn)真參與的學(xué)生充分體會(huì)到“動(dòng)手做”的成功和無限樂趣，又能從中收獲激勵(lì)引導(dǎo)、鞭策后進(jìn)的教育效果。值得一提的是，筆者始終堅(jiān)持把學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)步情況和每期展示情況，通過學(xué)生反饋、手機(jī)信息、校訊通平臺(tái)等方式，向家庭及時(shí)反饋、“實(shí)話實(shí)說”。多年來，筆者以“無形之手”實(shí)施間接性合理干預(yù)的效果非常顯著。在小學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)中，家庭教育指導(dǎo)發(fā)揮了不容忽視的作用。

總之，在小學(xué)自然課程活動(dòng)中，教師要本著“以生為本、和諧促進(jìn)、健康發(fā)展”思想，努力把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與合理化干預(yù)和諧共融起來?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心?！边@不僅是貫徹落實(shí)新課程理念和素質(zhì)教育要求的切實(shí)之舉，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的根本需要。

【作者單位：上海市浦東新區(qū)海桐小學(xué) ?上?！?/p>