楊震

在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求和教育新形勢(shì)的發(fā)展，合理而科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)方法。從分層教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了探究。

分層教學(xué)高中物理應(yīng)用分層教學(xué)從某種程度上來說，類似于因材施教的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)方法，主要是依據(jù)學(xué)生的智能差異，為不同智力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，以此促進(jìn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，由于物理課程本身具有較大的難度性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度差異較大，因此在智能方面還是存在較大差異的，這就需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次上的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)為其創(chuàng)造相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證每一位學(xué)生都能夠在原本的水平上取得進(jìn)步，最終促使高中物理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用原則

教師在采用分層教學(xué)方法之前，應(yīng)該明確分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)具體而又細(xì)致的實(shí)踐任務(wù)。若想利用分層教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中取得一定成效，必須首先熟悉和掌握分層教學(xué)的理論知識(shí)，把握分層教學(xué)的關(guān)鍵，確保在實(shí)踐分層教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，而為了更好地保障分層教學(xué)能夠順利實(shí)施，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用原則。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體的原則

任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個(gè)主要方面，一方面，是教師的教學(xué)；另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個(gè)教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。

2.遵循師生平等的教學(xué)原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長的課堂環(huán)境。

3.堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則

隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生分層作為分層教學(xué)的重要內(nèi)容，是分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用能否取得成效的重要條件。教師在教學(xué)中要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確和科學(xué)分層，必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，了解途徑包括關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、向班主任和其他學(xué)生了解該學(xué)生的情況、與學(xué)生進(jìn)行良好交流、組織活動(dòng)等，了解的內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)物理的看法、學(xué)生興趣愛好和特長、學(xué)生可能存在的潛在能力等。教師在全面了解每一位學(xué)生的信息和特點(diǎn)之后，可以將對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行分類總結(jié)，從中找到學(xué)生之間存在的共性和差異，以此進(jìn)行具體的分析和比較，這樣便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。

在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層一般是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)差異，分為A、B、C三層。其中A層學(xué)生可以被歸納為“學(xué)困生”，這一類學(xué)生具有的明顯特點(diǎn)是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)物理徹底失去了信心；B層學(xué)生是“中間層”，這一類學(xué)生占據(jù)班級(jí)的大部分，他們的物理學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣處于中等水平，對(duì)于教師安排的任務(wù)能夠按時(shí)完成，課堂上也能夠認(rèn)真聽課，但是在遇到困難時(shí)容易放棄和退縮，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求也較低；C層學(xué)生則是班級(jí)的優(yōu)等生，這類學(xué)生可以說是成績優(yōu)異，能力突出，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也較濃厚。教師在實(shí)踐教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，主要目的是為了追求全體學(xué)生的共同發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生互助學(xué)習(xí)，相互間取長補(bǔ)短。

2.對(duì)課堂教學(xué)的分層

在高中物理分層教學(xué)中，要想確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層是十分關(guān)鍵的，與此同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的合理分層也在一定程度上影響了各層次學(xué)生的發(fā)展能否實(shí)現(xiàn)。這就需要教師在采用分層教學(xué)方法之前制定全面計(jì)劃。

（1）課堂分層教學(xué)第一步應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)之前，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)方法和營造課堂活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用形象而直觀的物理教學(xué)工具演示教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)行生動(dòng)而典型的物理實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的熱情；講述物理學(xué)家的有趣故事等吸引學(xué)生的注意力。

（2）課堂分層教學(xué)第二步應(yīng)面向全體進(jìn)行分層提問。在同一課堂教學(xué)中，教師要想吸引不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，必須在新課講授階段面向全體學(xué)生進(jìn)行分層提問。首先，教師應(yīng)該設(shè)置最簡單的問題，讓全體學(xué)生掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。其次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置有層次性的問題，并針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問。

（3）課堂分層教學(xué)第三步應(yīng)進(jìn)行分層練習(xí)。課堂練習(xí)作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的重要過程以及教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最好階段。因此，在課堂分層教學(xué)中還應(yīng)該進(jìn)行分層練習(xí)，在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同難度的習(xí)題，以此激發(fā)學(xué)生做題的信心。除此之外，教師還應(yīng)該選擇相對(duì)中性難度的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣學(xué)生不僅能夠掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，也能夠參與到其他層次的題目的討論中，由此在潛移默化中縮小不同層次學(xué)生的差距。

三、結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，在教學(xué)之前，教師應(yīng)了解和認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)方法應(yīng)用的原則，應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用和實(shí)施中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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