聶小愛

【內(nèi)容摘要】學(xué)生的英語閱讀對(duì)于初中學(xué)生而言，不僅要有正確的閱讀方式、技巧、習(xí)慣，還應(yīng)帶著目的、針對(duì)性地開展有效閱讀。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大英語知識(shí)面。注重在閱讀習(xí)慣、閱讀方法上給予學(xué)生更多的指點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，提高閱讀速度和閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀理解 教學(xué)方法

初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求規(guī)定學(xué)生能根據(jù)上下文推測(cè)詞義，并能不借助詞典讀懂含有3%生詞的語言材料。學(xué)生的英語閱讀對(duì)于初中學(xué)生而言，不僅要有正確的閱讀方式、技巧、習(xí)慣，還應(yīng)帶著目的、針對(duì)性地開展有效閱讀，要避免出現(xiàn)那種只為了“朗朗讀書聲”而進(jìn)行的有聲朗讀。

如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)要循序漸近，長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練

就目前的英語教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)，切忌操之過急?？蓮膸讉€(gè)方面入手：

1.從短到長(zhǎng)，從易到難

學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過英語，因此進(jìn)入初中階段時(shí)都有一點(diǎn)基礎(chǔ)。五十個(gè)單詞以內(nèi)的小短文還是能夠看懂的，通過精心設(shè)計(jì)，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，同時(shí)采取鼓勵(lì)式、夸獎(jiǎng)式教學(xué)。增強(qiáng)他們閱讀的信心，排除他們懼怕的心理。隨著他們?cè)~匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的加難加長(zhǎng)，從而提高閱讀能力。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練

中考閱讀理解的考查對(duì)象除了對(duì)詞匯，語法等語言知識(shí)的考查，還要求學(xué)生具備一定的分析，推理能力和概括能力。所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要有很強(qiáng)的針對(duì)性。目前閱讀理解主要考查的題型包括主旨題，細(xì)節(jié)題，詞義題，是非判斷題和推斷題五類。那么針對(duì)這五種題型，老師可做側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀效率。比如，針對(duì)主旨題，也就是考查學(xué)生對(duì)文章中心思想，主旨大意的理解能力。那么教師要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉大意，找準(zhǔn)主題句。一般來說主題句不在句首就在句末，當(dāng)然有時(shí)也在句中。更深層次的需要對(duì)全文進(jìn)行推理歸納。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學(xué)生相互討論。引導(dǎo)他們深讀文章，使其發(fā)揮潛能，鍛煉發(fā)散性思維，提高對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析、判斷推理能力。

3.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

在教學(xué)中教師平時(shí)要重視學(xué)生詞匯的積累，對(duì)所學(xué)的詞匯要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用，要讓學(xué)生了解記憶和遺忘的規(guī)律，告訴學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘要有自信心、恒心和毅力。平時(shí)要求學(xué)生多背多默，可以要求每天堅(jiān)持記幾個(gè)單詞或詞組。學(xué)單詞的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，不要孤立機(jī)械的進(jìn)行詞匯教學(xué)，語境能使詞匯的意義更加明確，英語中一些詞語具有一詞多義的特點(diǎn)，語境能限制歧義現(xiàn)象的發(fā)生，在語境中學(xué)也便于學(xué)生記憶。對(duì)于學(xué)生特別容易搞錯(cuò)的單詞，采用一些記憶策略。

4.扎實(shí)學(xué)生基本的句法

在平日的閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生借助意群理解一些特殊的句式和比較復(fù)雜的句子，講評(píng)閱讀文章時(shí)不能只是一個(gè)中譯英的過程或報(bào)一個(gè)答案的過程。遇長(zhǎng)句時(shí)，讓學(xué)生搞清句子結(jié)構(gòu)，如學(xué)科基本要求上的五種基本句型（SV、SVP、SVO、SVOO、SVOC），從而理解句子的意思；遇復(fù)合句時(shí)，幫助學(xué)生弄明白是什么從句，理解句子的語序、時(shí)態(tài)和連接詞，讓學(xué)生易于理解句意，從而不會(huì)造成理解上的錯(cuò)誤。

5.給予學(xué)生思考的空間

閱讀的目標(biāo)是理解課文，提取信息，對(duì)材料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，所以在閱讀中教師平時(shí)要讓學(xué)生有獨(dú)立默讀的時(shí)間，不能在布置任務(wù)后馬上提問，有時(shí)造成學(xué)生不能回答問題的原因不是問題太難，而是教師未能給學(xué)生應(yīng)有的準(zhǔn)備時(shí)間。所以教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率和解題正確率，在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求：

1.初中生活潑好動(dòng)容易焦躁不安，并且有時(shí)有些自負(fù)情節(jié)，很難靜下心來面對(duì)長(zhǎng)篇的小蝌蚪般的字符。所以首要目標(biāo)是對(duì)其毅力和耐心的培養(yǎng)，教師可以在其剛接觸閱讀時(shí)就強(qiáng)烈要求學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)順手用鉛筆把在原文當(dāng)中相對(duì)應(yīng)的答案畫下來做上標(biāo)記。以便在答題時(shí)迅速鎖定原文內(nèi)容，不至于造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，老師在批作業(yè)時(shí)定期檢查，或在講閱讀練習(xí)時(shí)提問學(xué)生，甚至干脆讓學(xué)生自己講解，三年堅(jiān)持下來，效果還是顯著的。

2.一定要默讀，默讀的速度要比出聲閱讀快得多，有的學(xué)生在閱讀時(shí)愛發(fā)出聲音，有的學(xué)生用筆和直尺之類的東西指點(diǎn)著助讀，有的喜歡回讀。這些都大大降低了閱讀的速度和效率，需要及時(shí)糾正。

3.還有一種不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，這種閱讀方式不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。要培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀，弄懂某一小段的意思遠(yuǎn)比一句話的意思重要。

三、充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀，形成了頗具特色的“快四”、“慢三”課堂教學(xué)模式

1.“快四”

（1）教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的整體教學(xué)，教師總要花5～10分鐘時(shí)間對(duì)要閱讀的材料進(jìn)行整體概述，學(xué)生對(duì)文章中作者的一些觀點(diǎn)或中心大意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來的，是被動(dòng)接受的，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。實(shí)驗(yàn)中，我們或創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過對(duì)話，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課。

（2）學(xué)生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對(duì)每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學(xué)生在閱讀過程中，難免會(huì)遇到生詞，但由于時(shí)間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的含義。這樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了。

（3）回答問題快。在學(xué)生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些“Yes/No”問題，要求學(xué)生快速回答，以加深對(duì)所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。

（4）復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記憶能力和英語表達(dá)能力。分層要求，分段掌握，鼓勵(lì)他們?nèi)巳碎_口。

2.“慢三”

（1）學(xué)生精讀文章速度稍慢。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細(xì)閱讀文章。通過閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點(diǎn)所在。

（2）老師精講節(jié)奏稍慢。對(duì)于學(xué)生的疑難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)向?qū)W生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現(xiàn)的新知識(shí)要教會(huì)給學(xué)生，不要一帶而過。精講是對(duì)文章中出現(xiàn)的新知識(shí)或有助于理解文章的詞、句精講，但不做過多的語法分析。

（3）學(xué)生回答難題時(shí)間稍慢。閱讀理解題，總有一兩道題是要經(jīng)過仔細(xì)琢磨、推敲才能得出答案的。做題時(shí)，教師要求學(xué)生不要急于答題，應(yīng)仔細(xì)、全面思考后再確定答案。

“快四”、“慢三”課堂模式，不僅使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中一直保持著盎然的學(xué)習(xí)興趣，而且從不同側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。它符合“三主”教學(xué)原則，教學(xué)過程簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)。

總而言之，提高初中學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，它是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。閱讀理解能力的提高，可以大大促進(jìn)英語聽、說、寫的能力的提高，它們之間是相輔相成的。教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省吉安市新干縣荷浦中學(xué)）