劉艷寧

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，明確提出了課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)，課程改革還提出：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。由此可見，新課程理念下的課程評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、生成性、發(fā)展性。而我們?cè)趯?shí)施課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體的處境和需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，并保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

為了貫徹新課程改革理念，將新課程改革落到實(shí)處，更秉著真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，再結(jié)合我所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量化評(píng)價(jià)”，主要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還可以把評(píng)價(jià)表當(dāng)作師生交流的平臺(tái)。

評(píng)價(jià)實(shí)施以來，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興致很高，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也很真實(shí)，許多同學(xué)在各方面都有所進(jìn)步，我認(rèn)為之所以能激起學(xué)生參與評(píng)價(jià)的欲望，原因如下：

一、學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，正確認(rèn)識(shí)自我

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)” 。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。采用量化評(píng)價(jià)后，學(xué)生始終以主體身份參與其中，了解評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段及其評(píng)價(jià)結(jié)果。在參與評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我進(jìn)行反思，學(xué)生的自我教育能力也得到了提高。

例如，我班的于凡澤同學(xué)，她很內(nèi)向，平時(shí)從不主動(dòng)舉手回答問題。我鼓勵(lì)了她幾次，也沒效果。而在第一次的周五評(píng)價(jià)中，她只給了自己10分，其中 “課堂”一項(xiàng)只有2分，在“自我評(píng)價(jià)”中她這樣寫著：課堂表現(xiàn)不好。

我只給她了一個(gè)星星，并在“教師評(píng)價(jià)”欄寫著：這星期你沒有主動(dòng)舉手回答問題，什么時(shí)候能讓老師看到你高舉的小手？

在下一個(gè)星期的課堂上，她還是沒有改變，而且星期五仍給了自己10分，但她在自評(píng)中寫著：這個(gè)星期，我沒舉手，可是老師點(diǎn)我回答問題我都答對(duì)了。這說明她進(jìn)行了自我反思，并取得初步成效。我在后面寫著：你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，繼續(xù)努力，老師期待著。

第三周，她終于嘗試著舉起了小手，雖然半舉著，好像怕老師看到似的，我還是點(diǎn)她回答問題了?；卮鹫_。這一周，她給了自己12分，我也滿意地給了她兩個(gè)星星，而且我這樣寫道：你成功了！現(xiàn)在，她能夠常常舉手回答問題了。

正確客觀的估量、評(píng)價(jià)自我是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。就是在評(píng)價(jià)中，于澤凡通過自評(píng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并通過自我教育，取得了進(jìn)步，嘗到了成功的喜悅。

二、注重評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生成長

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評(píng)價(jià)改革作為新課程改革的目標(biāo)之一。并提出了：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，教師和學(xué)生形成過程性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我比較，現(xiàn)在與過去比，著眼于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，而不是簡(jiǎn)單的排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

長期以來，學(xué)校的評(píng)價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;更忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性、主體性和主動(dòng)性。這與當(dāng)前正在實(shí)施的新一輪數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念是不相吻合的。自我反省后，我采取了如上的量化評(píng)價(jià)，注重了評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，宏觀控制和自我改善并重，注重結(jié)果在過去的教學(xué)中，更注重過程，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，我班的劉秋雨同學(xué)，成績較差，平時(shí)與同學(xué)聊天時(shí)挺正常，但是一到老師的面前，就手足無措，站在那兒不停地絞手，明顯比較緊張，不敢和老師交流。直到有一次，為同年級(jí)生病的同學(xué)捐款，她把過年的壓歲錢100元捐了出來。那個(gè)星期的教師評(píng)價(jià)我這樣寫著：我建議你把綜合評(píng)價(jià)打滿分，因?yàn)槟闶且粋€(gè)富有愛心、樂于助人的好學(xué)生，老師很喜歡你。寫完評(píng)價(jià)后我慎重地貼上了三個(gè)星星。抬頭看劉秋雨，正眉眼彎彎地感受著同學(xué)們的欣羨。下課后我再與她聊天，她雖說不上坦然大方，但沒有不停地絞手了。

下一個(gè)星期，恰逢學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，她報(bào)名100米，并最終取得第一名的好成績。在那個(gè)星期的評(píng)價(jià)中，我不但給了她三個(gè)星星，而且還寫著：運(yùn)動(dòng)會(huì)上你像羚羊一樣矯健的身姿，深深地印在老師的腦海里，感謝你為班級(jí)取得了榮譽(yù)！

這樣的評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，更有助于學(xué)生發(fā)展自我，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的全面發(fā)展。

總之，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓孩子在評(píng)價(jià)中和諧發(fā)展，快樂成長。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

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【作者單位：襄陽市第二十中學(xué)小學(xué)部 ?湖北】