徐君

人非圣人，犯點“錯”是推動我們不斷前行的腳步;犯點“小錯”則是我們學習、工作和生活中的“調(diào)味劑”。所以允許個人“犯錯”，尤其是在學習領(lǐng)域。但，俗話說得好：“知錯要改”！故犯錯的真正意義：有錯必思、有錯必糾！

我們教師深知其理，也廣而教之。但，孩子畢竟是孩子，要求教師們?nèi)ヒ龑?、教育和關(guān)心。那錯后“思”的過程，就是教師們“引”和“教”的過程。所以學生們犯錯合情合理，重要的是我們對孩子們所犯的錯誤要重視，即使是小錯。

在我的教學生涯中感受特深，受其“害”，亦得其“益”。下面就來分享下本人的所失、所思、所得和所為。

首先：作為教師的我們，在教授內(nèi)容后布置學生作業(yè)任務的時候，得對其進行“預設(shè)”

此處“預設(shè)”的含義就是對作業(yè)“設(shè)置”或大或小的“彎道”或“拐角”或“溝壑”，說得通俗點就是對題型設(shè)置“錯誤”點。這樣一來若大部分學生真的鉆進你教師設(shè)立的“圈套”中的話，教師們你們就該重視了！糾其一：那部分內(nèi)容學生真正的沒有掌握，教師就該以那些典型例題進行再次講解和分析;糾其二：或許教師你本身在教學時，這個語言知識點并沒有和學生們講解清楚，導致學生們所做的作業(yè)個個都“中槍”。以此，教師更應該加以鞏固和再授;糾其三：可能那是先前所學的知識點內(nèi)容，在此是復現(xiàn)，拓展運用，學生們都遺忘或錯記了，那么教師你就該對舊知進行復習鞏固，再次加深學生們對知識的掌握和運用。在此我舉個本人在最近教學中所遇到的相類似的案例。

在教授六年級英語上冊中有個舊知：表達學生的年齡，比如：10歲。在課前，我就對這個早已學過的不起眼的小知識點做了個口頭的“預設(shè)”練習，就是要讓學生來回答自己的年齡，然后口頭再過渡到他＼她的小表＼堂弟＼妹（課本內(nèi)容）“只有…歲”。不出我的意料，大部分學生都會胸有成竹回答道：Im …years.因為是在口頭交流期間，我只能對她們進行反復的口頭糾正：Sorry ， you should say： Im …. Or Im …years old. Not only …years. 經(jīng)過兩到三次的口頭糾正絕大部分學生就意識到了自己或許也有的錯誤，慢慢也就改正過來了。但是，這樣就結(jié)束了么？沒有！在布置作業(yè)的時候你還得在筆頭有所體現(xiàn)，你會“傷心”地發(fā)現(xiàn)，有個別學生還是犯了課堂內(nèi)口頭交流時所犯的舊錯誤，那如何？只能再耐心對這一小部分學生進行個別的指導和練習，這樣一來在考試的時候也不可能是全員掌握的哦，但我可以確保95%以上的學生能夠順利掌握了。本來教學的過程和結(jié)果都不能是要求100%的確定，但我們可以去追求與之更接近點，就夠了，所以這就是勿小覷“小錯”之“一因”那。

其次：我們要堅持記錄學生在日常學習中的“錯誤”，其錯分：口、耳和筆

“口、耳、筆”之錯在我們英語教學中很有代表性，也就是英語學習的三大要素：口語、聽力和筆試，它們之間是不可分割的，相互聯(lián)系，相互作業(yè)，相互影響著。前一、二的錯誤大部分教師能引起足夠重視的很少，基本都很重視筆頭的錯誤，我要在此說明的是，希望教師們要轉(zhuǎn)變觀念?？?、耳和手在本色的意義上來說都是并重的，難分孰輕孰重，由于我們的一時的差念或習慣性輕易判斷，養(yǎng)成了習慣性的意念，所以請從根本上看待并重吧。

本人在先前的教學中曾犯和部分教師同樣的錯誤，不太重視口頭和聽力的錯誤。但到后來發(fā)現(xiàn)考查時學生的錯誤板塊就是集中在那兩部分。結(jié)過思量整理，后來想了上述的法子，一下課就用電腦記錄下課堂上學生所犯的比較典型的各個錯誤，到下節(jié)課的時候再有針對性地進行復現(xiàn)練習，經(jīng)過一段時間的觀察和統(tǒng)計，效果較前大大地好了，所以這就是勿小覷任何一面的錯誤之“二因”。

再次：記錄之后的“錯誤”要加以整理

一段時間過后，你會發(fā)現(xiàn)，平時所記錄的點點滴滴，五花八門的“錯誤”之間其實可以分門別類。這就是對知識性和非知識性的東西進行歸類和總結(jié);比如說：在我收集的錯誤中，一個是聽力部分填寫空格：Therere some apple trees on the farm. 其中的錯誤點是：有一小部分學生總是會忘記名詞的復數(shù)形式，在聽力部分更是如此，樹的復數(shù)總會漏寫。另一在筆頭詞組翻譯中的錯誤：動物郵票： 學生的錯誤翻譯情況是：animal stamp。綜上兩個錯誤點，其實是一類的。此上就是勿小覷之需錯誤加工的“三因”。

最后：在一定的時期之內(nèi)，根據(jù)自己的教學進度，你就該對知識進行復習

此時，請別忘記了自己整理的“錯誤知識點”。若你能好好利用它的話，你就會得到事半功倍的效果。

某一個或某一些錯誤整理后都是某一或一些知識點的直射。教師你們可以通過研究錯題來掌握學生們的學習情況，抓住重、難點，對癥下藥進行復習，你會得到驚喜的。

另外，我還讓學生參與到其中，要求學生輪流做小老師，根據(jù)“糾錯本”出題，好的題讓出題者簽上大名后去復印下發(fā)，讓學生們當課堂練習來完成。這實驗令我真的很感意外，有幾個學生的一頁紙練習設(shè)計相當巧妙：其中有“有情趣”的題目要求;有吸引人的小標注;內(nèi)容方面有“開胃菜”、有“主食”、有“點心”還有“飲料”豐富多彩…….這何止用“驚喜”一詞來形容！為了激勵有更多的學生來參與到這活動中來，每次設(shè)計之后我會在班級中大張旗鼓地發(fā)獎狀，拍照留念，大肆表揚。并鼓勵中下游水平的學生來參與，承諾他們老是可以用不同的標準來衡量。這就是勿小覷之錯誤利用的重中之重。

因此，在教學領(lǐng)域和其他領(lǐng)域一樣，犯點錯誤并不可怕，可怕的是：作為和錯誤相關(guān)的你，對所犯的錯誤有沒有引起足夠的重視？有沒有做到平靜地面對？有沒有做到理性地分析？更有沒有做到想方設(shè)法地去解決和改正？作為教師的我們亦如此，我們的職責是：正視學生們在求學過程中所犯的錯誤并竭盡全力糾其錯，引其正！

【作者單位：蘇州相城區(qū)渭塘實驗小學 ?江蘇】