張華民

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的一個重要組成部分，在音樂教學(xué)中占有重要地位，對小學(xué)生而言，唱歌也是他們表達(dá)情感的一種方式。要讓學(xué)生能夠愉快地參與唱歌活動，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情緒，這與教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)有著密切的聯(lián)系。作為一名音樂教師，我在唱歌教學(xué)中能注重調(diào)動幼兒的積極性和主動性，將音樂活動與學(xué)生感興趣的活動融為一體，培養(yǎng)他們對音樂的愛好，并通過唱歌這種形式給孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，最大限度地發(fā)展唱歌教學(xué)的作用。

一、以興趣為導(dǎo)線，引發(fā)唱歌激情

興趣是最好的老師，喚起孩子對音樂的興趣是學(xué)好音樂的重要前提。在進(jìn)行唱歌教學(xué)時，我常常借用故事、舞蹈、游戲、畫畫等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)孩子對歌曲的興趣。歌詞是音樂的一種文學(xué)形式，每首歌曲的詞語雖然不多，篇幅短小，但卻是小孩與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、動作等對他們有直接的影響。鑒于低年級學(xué)生年齡小，還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，這時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來說只會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我們不妨將歌詞變化為孩子們喜聞樂見的形式與他們見面：或?qū)⒏枨幊晒适?，或?qū)⒏枨楣?jié)繪成畫，或由教師扮成歌曲中的某個角色與學(xué)生交流，拉近了歌曲與學(xué)生的距離。

如教學(xué)《迷路的小花鴨》，我將歌曲演變成一個動聽的童話故事與小朋友們見面，孩子們對歌曲有了大概了解后，再組織教唱，就會收到事半功倍的效果。又如教學(xué)《顛倒歌》時，我先將歌曲內(nèi)容繪成幾幅色彩鮮艷的畫，將歌中出現(xiàn)的小動物都“請”到畫中，讓學(xué)生說說它們各有什么本領(lǐng)，其中誰最強大，誰比較弱小。先從正面讓學(xué)生感知歌曲內(nèi)容，從而為理解歌中“顛倒”之筆作鋪墊。由于歌曲情節(jié)是孩子們最喜愛的小動物，加上色彩鮮艷的畫面烘托，立刻喚起學(xué)生對歌曲的興趣，此時，教師再以風(fēng)趣生動的語言和夸張的動作導(dǎo)出顛倒的歌詞，在一片歡笑聲中，學(xué)生帶著濃濃的興趣開始了歌曲的學(xué)唱。

二、以節(jié)奏為主繩，提高感知能力

要完成一首歌曲的教學(xué)任務(wù)，不能只單單以教會學(xué)生演唱為目的，因為音樂作品是由多種元素組成的。教師在進(jìn)行唱歌教學(xué)時，就必須把握音樂藝術(shù)的特殊性，運用生動活潑的教學(xué)形式，從節(jié)奏入手對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對音樂作品的感知理解能力。

教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生運用身體動作訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。用身體動作表現(xiàn)音樂節(jié)奏是學(xué)生在無音樂、無伴奏的情況下把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，而不是教師一招一式地教，此時教師要適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生用他自己的動作來表達(dá)節(jié)奏。我們可以出示歌曲節(jié)奏圖，請學(xué)生練習(xí)拍打，教師適時提出要求，請學(xué)生用跺腳、拍手、拍肩等動作表達(dá)節(jié)奏的強弱關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，再發(fā)展成為其他動作，如點頭、扭腰等，培養(yǎng)幼兒的感受力和創(chuàng)造力。

其次，可以運用歌詞訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。學(xué)生在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求學(xué)生自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，學(xué)生運用已掌握的節(jié)奏，成功地將歌詞填入，他們會很滿足于自己的勞動，充分體驗成功的樂趣，在提高學(xué)生節(jié)奏感的同時，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂才能。

三、以體驗為載體，掌握演唱技巧

在唱歌教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如表達(dá)高興時要唱得歡快、活潑;抒情時則要連貫、柔和;悲傷時要緩慢、低沉，這些情感處理是演繹好歌曲的前提。低年級學(xué)生年齡小，缺乏音樂知識和演唱技巧，往往高興時用力喊叫，破壞了音樂的美感。此時，教師要引導(dǎo)從體驗作品入手，讓學(xué)生對作品進(jìn)行深入地體驗和感受，理解了歌曲，頭腦中就有了意境，靈感就會隨之而來，此時再引導(dǎo)學(xué)生尋找處理歌曲的演唱方法，演唱技巧就會在理解的基礎(chǔ)上自然而然地顯現(xiàn)出來。

在教唱歌曲《小樹葉》時，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察故事畫面，一邊聽老師有感情地朗讀歌詞，學(xué)生在用耳聽歌詞的同時，用心去體驗歌中小樹葉的心理感受，待學(xué)生對歌中人物有了情感體驗后，再啟發(fā)學(xué)生通過自己的感受，尋找處理這首歌的演唱方法。第一樂段的演唱，學(xué)生能將小樹葉離開媽媽時的孤獨無助和擔(dān)心害怕的感受以低緩、憂傷的情緒來演唱;在處理第二樂段時，小樹葉由恐懼不安→堅強勇敢→充滿信心的心理過程變化都讓學(xué)生捕捉到，所以能以歡快跳躍、充滿激情的演唱方式演繹。

有些音樂作品所蘊含的情感，學(xué)生一時難以體驗，每當(dāng)此時，有些教師為了追求教學(xué)中的“效率”，盡快讓學(xué)生掌握演唱技巧，通常會借用現(xiàn)代化教學(xué)手段，即讓學(xué)生一味模仿錄音，反復(fù)機(jī)械地跟唱。當(dāng)然，這種訓(xùn)練方式能使學(xué)生很快“找”到演唱的感覺，但那種只關(guān)注“結(jié)果”，放棄“過程”的教學(xué)方法是要不得的，久之，我們的孩子學(xué)會的僅僅的模仿和照搬，失去的是創(chuàng)新和自我！

四、以經(jīng)驗為遷移，嘗試創(chuàng)編樂趣

一首歌曲教唱完后，應(yīng)該可以說已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)了，但是如果我們的教師能在教唱歌曲的基礎(chǔ)上再深挖一下，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的歌曲旋律和節(jié)奏經(jīng)驗進(jìn)行歌詞的簡單創(chuàng)編，給學(xué)生提供更多的主動學(xué)習(xí)、積極探索和勇于創(chuàng)新的機(jī)會，使唱歌教學(xué)得以延續(xù)和提升，讓一歌多詞、一歌多唱，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解、挖掘和創(chuàng)新。

如在教學(xué)完《顛倒歌》后，可以引導(dǎo)孩子們將“顛倒”的歌詞“改正”過來，這既是對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編歌詞的途徑。孩子們通過小組協(xié)商，相互合作，最后完成了自己的作品：“大大（或兇猛、威武）獅子，樹林里面稱大王，小老鼠害怕那大花貓，母雞會下蛋，公雞喔喔啼，森林里面，哈哈，真呀真熱鬧！”

總之，在唱歌教學(xué)中，教師若能靈活采取教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)小學(xué)生對音樂作品的理解的同時，學(xué)會正確感受和表達(dá)，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)審美和創(chuàng)新潛能，從而真正體現(xiàn)“審美與快樂”的音樂教育理念。

【作者單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) ?江蘇】