劉英華

現(xiàn)代社會是一個既存在相互競爭又相互依賴的復雜多變的世界。社會未來的建設(shè)者必須具備艱苦奮斗、積極樂觀的精神和面對壓力能夠進行自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)。然而，由于社會、學校、家庭等各種期望因素對學生的影響日益增多，造成了學生負擔重，心理壓力大，從而嚴重影響了學生的心理健康發(fā)展。所以如何在學校中開展學生的心理健康教育已成為當前開展素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。

一、小學生心理健康教育發(fā)展及心理健康現(xiàn)狀

長期以來由于人們對心理健康教育認識偏差，在各類學校的教育中普遍存在重智輕德、重身輕心的問題，結(jié)果造成了為數(shù)不少的學生出現(xiàn)了心理障礙，中小學生心理健康的現(xiàn)狀是不容樂觀的。

2011年北師大課題組對不同地區(qū)抽取了16472中小學生，調(diào)查結(jié)果表明，16.4%的小學生有異常心理問題，嚴重者占到4.2%。

李曉晨運用《心理健康診斷測驗》（簡稱MHT）對南京市851名小學五、六年級學生進行檢測，結(jié)果顯示有問題的占到了16. 92%，嚴重者占2.82%，總體占到了19.74%。

國家中小學心理健康教育課題組對隨機抽取的3萬名中小學生的心理檢測結(jié)果表明，32%的中小學生心理表現(xiàn)異常。

廣西省城鄉(xiāng)1267小學生，運用MHT量表調(diào)查結(jié)果表明，45.22%的小學生在沖動傾向、人際焦慮、自責等方面有著不同程度的心理異常表現(xiàn)。

2010年聊城市抽取城鄉(xiāng)小學生687人，結(jié)果顯示存在較嚴重心理問題者有13人，占1.89%。

縱觀上述檢驗數(shù)據(jù)，雖然由于各種原因呈現(xiàn)出量表測量結(jié)果有所不同，但一個不爭的事實卻是，小學生的心理健康問題普遍存在。絕大部分有問題的學生盡管沒有明顯的心理障礙，但如果不幫助他們及時解決，則有可能發(fā)展為心理障礙。因此，有效地把握學生心理，因勢利導地及時解決他們的心理問題是擺在學校教育面前的重要課題。

二、班主任在小學生心理健康教育中的重要性

對于小學生來說，學校是他們的主要活動場所，因此也是開展心理健康教育的主要戰(zhàn)場。在這個戰(zhàn)場上，班主任就當仁不讓地成了心理健康教育的主力軍。

班主任之所以能成為健康教育的主力軍，是由于他們的特殊地位所決定的。

1.班主任從事心理健康教育是現(xiàn)狀之所需

目前，我國小學生心理輔導工作現(xiàn)狀是：起步晚、水平低、專業(yè)心理輔導人員缺乏。就目前情況而言，我國尚不具備給大部分小學配備專門的心理健康教育教師的條件。即使部分師資力量較強的學校配備了心理輔導教師，但眾所周知，這類學校擁有的學生數(shù)量多得驚人，因此，寥寥無幾的心理輔導教師只是杯水車薪。并且目前部分學校的心理輔導只是針對個別有心理健康嚴重障礙的學生，而面對大多數(shù)學生發(fā)展性的心理健康輔導難以普及。因此，班主任就自然而然地、責無旁貸地成了小學生心理健康教育的理想指導者。

2.班主任與小學生無可替代的天然關(guān)系

班主任與小學生之間的特殊關(guān)系是客觀存在的。班主任在學生的日常生活和學習中，與小學生朝夕相處，聯(lián)系緊密，相對于心理輔導老師和任課老師，能更為便捷而又準確地掌握學生的心理發(fā)展信息。如果班主任能夠未雨綢繆或在問題發(fā)生的萌芽期自覺地運用心理學知識，科學地展開心理健康教育，就可以更有效地幫助學生認識自我，完善自我。

3.班主任是學生行為的示范者和參照標桿

班主任是班級活動的策劃者、組織者和統(tǒng)領(lǐng)者，是學生的主要關(guān)懷者。班主任的特殊地位決定了他們比其他教師具有更高的權(quán)威性，從而決定了班主任是學生良性發(fā)展的主要參照系和示范者。小學生年齡較小，模仿性較強，從小學生的心理發(fā)展來看，在這個階段他們有著強烈的向師性。班主任的言行舉止、個性品德以及教學風范都會對小學生產(chǎn)生潛移默化的終生性影響。因此，班主任是學生整體素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的最具有直接力、持久力、和最強有力的影響者。

4.班主任是班級的管理者和設(shè)計師

班級是學校進行教育和教學活動的主要陣地，是學生從事活動的最基本的單位，而班主任日常工作的重點就是組織班集體開展各種各樣的活動，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健康發(fā)展通過這些活動得以實現(xiàn)。班主任是班級活動的管理者和設(shè)計師，正是通過以班主任為主導的實踐活動，才能使學生在實踐活動中自我學習、自我提高、學會交往，學會生活，從而增強了適應(yīng)學習、適應(yīng)生活和適應(yīng)社會的能力。而做到這一點，班主任起到了關(guān)鍵性的作用。

5.班主任對小學生全方位的影響

自我意識的心理指導亦就是班主任要幫助學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，要正確對待，要繼續(xù)發(fā)揚，增強自信;發(fā)現(xiàn)缺點，也要正確對待，要及時克服，通過不斷彌補進行自我完善。所謂人際關(guān)系指導，就是班主任要教育學生學會交際交往，要告訴學生，現(xiàn)實社會中，每個人都不是孤立存在的，都時刻與他人發(fā)生著聯(lián)系。小學生普遍向往與人交際，但現(xiàn)實生活中，由于小學生心理發(fā)展尚未成熟，他們尚不能掌握人際關(guān)系的正確處理方法，因此在與人相處中往往產(chǎn)生自卑、冷漠、猜疑、妒忌等等不健康的心理動態(tài)，對此班主任有必要進行及時的指導。而情緒情感的指導就是指班主任要采取各種手段讓學生具有積極的情緒情感，具有永葆積極樂觀向上的心態(tài)，以提高行為效率，促進身心健康發(fā)展。

三、結(jié)論與訴求

心理健康教育的宏偉工程，離不開班主任的特殊作用，離不開班主任的辛勤勞動和無私奉獻。但心理健康教育是一項長期而又艱巨的工作，非班主任以己之功所能奏效，要有學校和相關(guān)部門的高度重視，要納入教育教學計劃，要有切實可行的措施，要有規(guī)范的制度作為保障，只有這樣，小學生的心理健康教育才能落到實處，才會有實在的成效。

【作者單位：聊城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 ?山東】