秦好

課堂小結是課堂教學不可忽視的重要部分。“微整理”這種課堂小結新方式的出現(xiàn)，改變了原有的課堂小結方式，提高了課堂小結的有效性。

一堂課最后做個小結，可以突出重點，小結的內容容易鞏固，這就充分發(fā)揮了近因效應。課堂小結是課堂教學不可忽視的重要部分，一個好的課堂小結，不僅有利于學生對所學知識的內化和掌握，使知識脈絡更清晰，條理更清楚，而且有利于培養(yǎng)學生的概括總結能力，活躍思維，掌握數(shù)學的思想和方法。

一、課堂小結的現(xiàn)狀分析

在目前的數(shù)學課堂教學中，教師通常對課堂教學的引入很重視，因為它是關乎一堂課是否成功的第一步，更因為好的引入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態(tài);教師對新知識的學習很重視，因為它們往往是課堂教學的重點，是一堂好課最關鍵之處;教師對課堂練習的設計很關注，因為它是發(fā)現(xiàn)問題，了解學生掌握知識的主要方面。

為了更好地了解課堂小結的現(xiàn)狀，筆者對部分教師與學生進行了調查。從調查情況來看，目前的課堂小結主要存在以下現(xiàn)象：

1.教師對課堂小結有所關注，但重視程度不夠

從調查結果來看，100%的教師認為新授課是需要課堂小結的，分別有75.9%和89.7%的教師認為練習課和復習課也需要課堂小結?？磥?，一線的老師已關注到了課堂小結的重要性，認為課堂小結主要有以下作用：梳理知識，總結方法，更好建構知識體系;培養(yǎng)孩子總結的學習習慣與能力。但是，實際課堂教學中，還有37.9%的教師是有時間就小結，沒有時間就不小結。在一部分課堂里，課堂小結成了可有可無的環(huán)節(jié)。

2.教師進行課堂小結時內容比較單一，達不到學生的需求

從調查結果來看，教師進行課堂小結的內容比較單一，如問“你有什么收獲”（占89.7%），“還有什么疑惑”（占72.4%），更多關注的是知識與學習方法的整理（分別占89.7%與75.9%），關注學生學習情感整理的只占到了17.2%。而從學生調查中可以發(fā)現(xiàn)，除了知識與學習方法上的收獲，有32.5%的學生希望能整理學習是否快樂，有37.5%的學生希望能在整理的時候提出還想知道的問題或者還想進一步了解的問題?？梢?，教師的課堂小結達不到學生的基本需求。

二、微整理：改變課堂小結現(xiàn)狀的重要抓手

從以上調查分析可見，改變課堂小結的方式與方法已勢在必行。在課堂實踐中，筆者以“微整理”這種新的課堂小結方式為抓手，試圖用“微整理”的課堂小結方式，改變課堂小結的現(xiàn)狀，突出反思、突出自我評價，使每個孩子真正參與學習的整理過程，真正收獲學習的成果，同時讓教師更及時地了解學生，改進后續(xù)教學。

“微整理”是一種快速而簡易的評價工具，它通過每節(jié)課前或課后1到3分鐘的時間，讓學生獨立整理學習情況，了解自己的學習狀況，也幫助教師更好地了解學生到底從這次課堂中獲得了什么，還有什么問題，以改進后續(xù)的教學活動。

“微整理”的具體操作主要包括三部分：

1.課堂教學開始前或結束前，教師用1至3分鐘的時間，要求學生寫或說一段概括性的語言，回答若干程序較為固定的問題，以此反饋課堂教學的效果或收獲;

2.在內容上，可以是對知識與技能的整理，但重點是在思想方法的總結，要提出疑難問題，要自我評說學習過程與得失;

3.作為后續(xù)，學生要書面記下“微整理”，教師必將在下次課前有概括或討論，以此來改進和提高教學質量。

需要說明的是，這樣的小結未必每節(jié)課都做，但要在課程的重點內容上盡可能地試行。

三、“微整理”內容設計的主要類型

1.知識梳理型，幫助建構知識

所謂知識梳理型，是指微整理的內容利于學生自主梳理本課學到的知識，整理學習的重點和難點，一般新授課使用比較多。如：“兩位數(shù)乘一位數(shù)”新授課微整理內容：

①今天研究的兩位數(shù)乘一位數(shù)與前面學的有什么不同？請舉例。

②你覺得最容易錯的是什么地方？請舉例。

③你還有什么困難？

總體來看，關注了知識的梳理，利于新知的建構，也利于后續(xù)教學的改進。

2.方法小結型，體驗思想方法

所謂方法小結型，是指微整理的內容利于學生自主梳理學習時用到的思想方法，突出數(shù)學思想方法的滲透與積累，一般在新授課使用。

如：“交換律”微整理內容中有這樣一條：“研究時我們用了怎樣的方法？”引導學生整理本課的“猜想——舉例驗證——得出結論”的學習方法，體驗不完全歸納法在數(shù)學學習中的應用。

3.錯題分析型，突破學習難點

所謂錯題分析型，是指微整理的內容重在引導學生摘錄學習過程中出現(xiàn)的錯例，自主分析錯誤原因，提出需要特別注意的地方，一般在練習課的課堂小結時使用。這樣的內容既利于提高學生的自我反思能力，又利于學習難點的突破。

4.知識延伸型，搭建學習橋梁

所謂知識延伸型，是指微整理的內容關注了知識的進一步拓展，能根據(jù)本課學習的內容推測另一相關內容的方法。

總之，在微整理的引領下，學生能自主整理自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，對后續(xù)學習充滿信心。尤其是平時課堂上得不到關注的學生，通過教師對微整理的評價（評語），感受到了老師對自己的關注，感覺自己獲得了一定的進步，也期待著能有更大進步。

【作者單位：蒲鞋市小學 ?浙江】