徐可欣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛力很大，尤其在模仿能力和記憶能力方面比初中生更具優(yōu)勢。但這僅僅是學(xué)好英語的內(nèi)在因素，有了這些因素并不能說小學(xué)生就一定能學(xué)好英語，還要看教師主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是否到位。只有教師導(dǎo)之得法，學(xué)生學(xué)之得法，英語教學(xué)才能在小學(xué)生的“白紙上畫出最新最美的圖畫”。下面筆者將自己在學(xué)法指導(dǎo)上的各種嘗試加以總結(jié)，供同行們交流。

一、有聲抄寫法

以前學(xué)生們學(xué)單詞，讀的時(shí)候不寫，寫的時(shí)候不讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過單詞后，會(huì)讀的不一定能寫，會(huì)寫的不一定能讀。于是，筆者在教學(xué)生學(xué)單詞時(shí)采用“有聲抄寫法”，以克服傳統(tǒng)學(xué)法的弊端，杜絕“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

“有聲抄寫法”是讓學(xué)生在抄寫英語單詞（或句子）時(shí)邊寫邊讀，讀寫同步進(jìn)行。例如，在抄寫English這一單詞時(shí)，口中讀[igli?]。最好是讀到[ig]先寫Eng-，讀到[li?]接著寫lish，即逐音節(jié)同步進(jìn)行。這種方法的好處是眼、口、手、耳“四到”，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、角色對話法

小學(xué)英語教材內(nèi)容以對話為主，所以，在教學(xué)中非常有必要采取“角色對話學(xué)習(xí)法”?！敖巧珜υ挿ā本褪歉鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特長，對學(xué)生進(jìn)行角色分組，學(xué)生扮演對話人物的角色，并適當(dāng)使用一些必要的道具，就課文中的對話內(nèi)容進(jìn)行表演。例如：在小學(xué)英語教材中有一Lets practice（對話練習(xí)），在練習(xí)時(shí)，可由兩名學(xué)生分別扮演對話中的A、B兩個(gè)人物，并可用玩具小車（代替car）和足球作道具。學(xué)生A從地上拾起足球后問學(xué)生B：“Is this your football？”當(dāng)B問A：“Is that your car？”時(shí)，指著地上放的玩具小車進(jìn)行。

這種學(xué)法充滿了生活味，既有利于促進(jìn)學(xué)生用英語思維，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。這種方法既可以讓學(xué)生在課內(nèi)使用，還可以提倡學(xué)生在課外使用，把英語課堂延伸到教室外，甚至校外，擴(kuò)展會(huì)話內(nèi)容，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際水平。

三、筆記法

小學(xué)生注意力不夠集中，意義記憶能力較弱，而英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)一樣離不開記憶。因此，在英語教學(xué)中非常有必要采取“筆記式”學(xué)習(xí)法。

“筆記法”就是要求學(xué)生形成做隨堂筆記的習(xí)慣，及時(shí)把教師精講的內(nèi)容記錄下來，便于課后復(fù)習(xí)和加深理解。例如，在學(xué)到This is a pear和Thats an apple時(shí)，筆者講到a和an是一對不定冠詞，它們的意思是相同的，都表示：“一（個(gè)、件……）”但用法卻有所不同，a用在輔音開頭的名詞前面，而an則用在元音開頭的名詞前面。同時(shí)列舉了一些例詞，并要求及時(shí)記錄下來。后來在檢查中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：凡是做了筆記的學(xué)生，在后來提問到不定冠詞時(shí)都能準(zhǔn)確地回答。

這種方法的好處是學(xué)生可以在課后充分回味老師精講的內(nèi)容，增強(qiáng)了理解，加深了記憶。

四、集中“排雷”法

小學(xué)生初學(xué)英語，難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙。為了節(jié)省時(shí)間，減緩學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理壓力，就可以運(yùn)用“集中排雷”學(xué)習(xí)法。

“集中排雷法”就是面對著還未學(xué)習(xí)的課文，把其中音或義不明白的單詞搜集出來，然后通過查英漢詞典，了解它們的讀音及漢語意思。就像戰(zhàn)場上的工兵，一個(gè)個(gè)排除地雷，掃清前進(jìn)道路上的所有“障礙”。所以，筆者將這種方法冠之以“集中排雷法”。

對于班上英語拔尖的學(xué)生，完全可以讓他們首先使用這種方法預(yù)習(xí)功課。這種方法的使用，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。

五、互考互學(xué)法

傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)行的是“應(yīng)試教育”，學(xué)生沉溺于題海之中，自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，但是如果不測試，教學(xué)成果又得不到檢驗(yàn)，教學(xué)評價(jià)也缺乏相應(yīng)依據(jù)。有鑒于此，我們在英語教學(xué)中推行了“互考互學(xué)法”。

“互考互學(xué)法”中的“考”卻與應(yīng)試教育中的“考”大相徑庭?！盎タ蓟W(xué)法”是把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入玩樂、游戲之中。即以互考課文中學(xué)過的單詞作為一種游戲的支點(diǎn)。例如，可以互考相同數(shù)量的單詞，按照“正確率”確定游戲的“輸贏”。

這種方法的好處是學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，在整個(gè)過程中，師生配合，生生配合。這既是對學(xué)生玩的內(nèi)容的拓展，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)精神的激勵(lì)。

六、“降落傘式”學(xué)習(xí)法

這種方法不受原有知識范圍的限制，要求學(xué)生敢于“越雷池一步”，抓住一篇英語課文或課外讀物，就鉆研到底，把其中的疑點(diǎn)搞一個(gè)水落石出。對其中沒學(xué)過的單詞、短語及知識點(diǎn)，通過使用工具書、網(wǎng)上查詢或請教別人，一個(gè)接一個(gè)地弄明白。這就像跳傘運(yùn)動(dòng)員從天空中落下，在超出確定的目標(biāo)點(diǎn)時(shí)，也順其自然地順利“著陸”。

這種方法的好處是能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生從小養(yǎng)成一種執(zhí)著追求、不怕困難、不屈不撓的品格。

以上幾種學(xué)法可以介紹給學(xué)生，但還有幾點(diǎn)必須注意：一要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們年齡小，英語基礎(chǔ)比較薄弱，要多指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo);二要注意學(xué)生的層次性和可塑性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選用上述方法，不能生搬硬套，流于形式，浪費(fèi)時(shí)間;三要堅(jiān)持學(xué)科滲透，使學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)工作全過程。如在音樂課中教唱英文歌曲，在體育活動(dòng)中用“Come on！Come on！”為學(xué)生助威;四要堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)和教法改進(jìn)相結(jié)合。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教研動(dòng)態(tài)和學(xué)生素質(zhì)教育需求，關(guān)注英語在科技發(fā)展和社會(huì)生活中發(fā)展和應(yīng)用，鉆研教材，改進(jìn)教法，不斷提高教學(xué)效率。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】