彭為民

提問是課堂教學(xué)中常見的行之有效的方法之一，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問，主要是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停地提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備得多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

2.問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時(shí)明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫做出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。

3.問題簡單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰薄ⅰ昂貌缓谩敝惡唵蔚呐袛嘈詥栴}所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

4.提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時(shí)，問題與問題之間銜接也不自然恰當(dāng)過渡。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的針對性

我們在提問時(shí)，不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來說，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊的知識影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)……

例如《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“杰出”一詞后，就讓學(xué)生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認(rèn)識還不深刻。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路有了感性的認(rèn)識，此時(shí)，他們對詹天佑評價(jià)的條件方才成熟。

2.端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡

在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一個獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學(xué)生表現(xiàn)對文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展沒有益處。

如我在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，讓全班學(xué)生評價(jià)你喜歡的人物，很多孩子說喜歡孫悟空，但突然有孩子說喜歡白骨精，因?yàn)樗龝芏嘤?jì)謀，為了一個信念堅(jiān)持到底……當(dāng)學(xué)生對文本的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，我為了尊重學(xué)生的多元解讀還點(diǎn)頭默許：“你真有自己的想法”。而接下來便有很多學(xué)生也紛紛附和……就這樣費(fèi)盡心機(jī)、想方設(shè)法害人的妖怪被學(xué)生當(dāng)成了敬佩的對象、學(xué)習(xí)的榜樣。事后，我才認(rèn)識到：這不是尊重學(xué)生，而是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一種曲解。因而，我在第二天進(jìn)行彌補(bǔ)：同學(xué)們，昨天有的同學(xué)說敬佩白骨精會想很多計(jì)謀，為了一個信念堅(jiān)持到底……那么白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？這時(shí)學(xué)生們才意識到她的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，那么再會動腦筋想辦法也不值得佩服。白骨精越會動腦筋，詭計(jì)越狡猾，對別人的危害就越大，是不值得敬佩的。

3.善于運(yùn)用評價(jià)，積極促進(jìn)生成

教師對學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)，通過評價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

（1）激勵式?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價(jià)，會產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。

（2）提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個全面的深入的理解。

（3）修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。如： “你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了。”

富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心領(lǐng)神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。

【作者單位：濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】