劉永

小學生怎樣才能適應當今的教育形勢呢？唯一的答案——只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領(lǐng)域，索取新的知識。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。

第一預習提高了學生的自學能力

葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”由此可見，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力;預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱?？梢?，這一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養(yǎng)成的過程，就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質(zhì)。

第二預習提高了課堂學習效率

一篇課文，尤其是中高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預習，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預習這一環(huán)節(jié)，很多教學內(nèi)容就可以放在了課前，在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效率。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。

第三預習把課堂探究引向深入

自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。例如教學《海洋—21世紀的希望》一課時，因為學生提前回家預習了，所以知道課文中提出了“為什么說海洋是21世紀的希望？”“里面有些什么東西？”“它與人們有怎樣的關(guān)系呢？”這三個問題，并且學生在文中找出了相應的答案，并且能夠提出自己不解的問題。變被動學習為主動學習。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習能有效地提高學習效果，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到提高，特別是對可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。

【作者單位：灌南縣張灣實驗學校 ?江蘇】