王安梅

眾所周知，作文講評(píng)課側(cè)重于作文后的講評(píng)，是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)，它既是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高;既對(duì)本次習(xí)作情況進(jìn)行總結(jié)，又對(duì)下次習(xí)作訓(xùn)練具有承前啟后的指導(dǎo)作用。它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。

一、題目入手，讓心動(dòng)起來(lái)

生活中，我們?cè)谧x書看報(bào)時(shí)，首先選擇閱讀醒目的標(biāo)題，選中感興趣的標(biāo)題后，再有目標(biāo)地繼續(xù)往下讀。由此可見，或準(zhǔn)確或新奇的題目會(huì)成功激發(fā)讀者閱讀的興趣，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生是課堂的主體，激活主體是課堂有效的前提，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。寧老師的這節(jié)作文講評(píng)課，就是從修改作文題目入手，激發(fā)學(xué)生修改的興趣。

【教學(xué)案例一】

教師首先告訴學(xué)生：“題目是文章的眼睛，題好一半文，老師選取了一些你們文章的題目?！苯又?，教師用投影出示一些題目：老鼠最怕“滋滋”聲、洗刷刷、綠茵進(jìn)行曲、蟲蟲歌會(huì)、魚鍋的矛盾、幽靈的呼喚。并且讓學(xué)生讀讀這些題目，提問(wèn)：哪個(gè)題目吸引了你？為什么？接著，教師小結(jié)：這些題目也同樣吸引了我，你看，它們有的直接將象聲詞表現(xiàn)出來(lái)，有的未見其文先知其意，還有的給了我無(wú)限遐想的空間。最后，讓學(xué)生讀讀自己的題目，并且將自己的題目修改得更加吸引人……（當(dāng)學(xué)生修改好自己的題目后，找兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)一下修改過(guò)后的題目，并說(shuō)明你為什么這么改。）

這一環(huán)節(jié)是老師在充分閱讀了學(xué)生習(xí)作題目，并進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。且不談這一環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)、題目選擇等仍有需要改進(jìn)之處，就教師基于學(xué)情，針對(duì)習(xí)作講評(píng)中常被忽略的題目修改問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)的設(shè)計(jì)，就給我們帶來(lái)思考。從課堂反饋中我們也能夠見到，學(xué)生在已經(jīng)創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上，再來(lái)審視自己的題目，立足點(diǎn)高于創(chuàng)作之前，修改后的題目也更能切合習(xí)作內(nèi)容，或更為準(zhǔn)確，或更加形象，或更有新意。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生較為輕松地收獲成功的體驗(yàn)，消弭修改習(xí)作的思維惰性，增強(qiáng)修改習(xí)作的信心。

二、片段導(dǎo)航，讓情升起來(lái)

激活學(xué)生的情緒、情趣和情感，促其積極參與認(rèn)知活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在習(xí)作講評(píng)課中，一樣需要學(xué)生情感的參與、滲透和潤(rùn)滑。寧老師在這節(jié)作文講評(píng)課之前就已經(jīng)大量閱讀了學(xué)生的習(xí)作草稿，以尊重學(xué)生的原創(chuàng)為前提，精心選擇了習(xí)作草稿中值得推薦賞析和存在典型問(wèn)題的不同習(xí)作片段作為講評(píng)課的教學(xué)資源。課堂上，老師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到作文修改中來(lái)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了他們?cè)u(píng)價(jià)與修改的熱情，使他們經(jīng)歷一次認(rèn)知的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍。

【教學(xué)案例二】

老師先出示學(xué)生作文中的片段，讓大家細(xì)細(xì)品讀一下，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

接著，學(xué)生交流：“這段話寫得好不好？好在哪兒？”“哪句讓你有獨(dú)特的感受？”例如：學(xué)生說(shuō)“我覺得“咔嚓”一聲讓我仿佛感受到樹枝斷裂的那種痛了。”老師及時(shí)抓住這種個(gè)體細(xì)膩而又獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在交流中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注象聲詞和修辭手法的巧妙運(yùn)用。最后，教師小結(jié)：準(zhǔn)確使用象聲詞，用聽覺喚起讀者的想象，讓人有身臨其境之感。

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是我們教學(xué)努力的方向。在這次習(xí)作教學(xué)中，教師的點(diǎn)評(píng)極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的表現(xiàn)欲。孩子們?cè)谫p識(shí)的眼光中，在激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，快樂(lè)地表達(dá)著自己對(duì)生活的感悟、品味。教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，把握好“度”。既要客觀公正，又具體明確。既不能一味批評(píng)，也不能無(wú)限表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)要言之有物，千萬(wàn)不能用那些“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，或無(wú)原則粗暴批評(píng)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我第一次聽到這樣的習(xí)作講評(píng)課。教師要求學(xué)生修改習(xí)作之前，先明確修改方法，起到了指導(dǎo)引路的作用，學(xué)生有了方法再進(jìn)行修改顯得不慌不忙。

三、鏈接生活，讓眼亮起來(lái)

《課標(biāo)》指出：教師要充分利用生活中的各種資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，要大力開發(fā)“現(xiàn)實(shí)性”的作文資源，讓作文走進(jìn)生活，讓生活融入課堂。只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，給學(xué)生提供感性素材，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭，才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的探求欲望和參與的積極性，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而使寫作成為學(xué)生的一種生活需要。

【教學(xué)案例三】

老師選擇學(xué)生習(xí)作中的典型范文出示，讓學(xué)生在默讀之后，用前面指導(dǎo)過(guò)的修改方法進(jìn)行修改。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注象聲詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，并給予充分的認(rèn)可。例如：有一個(gè)學(xué)生將原句“爸爸打開水龍頭，給嫩綠的小白菜們洗了個(gè)澡?！边M(jìn)行了這樣的修改“‘嘩啦啦，嘩啦啦，爸爸一打開水龍頭，小白菜們就高高興興地在水里洗了個(gè)澡，把自己洗得干干凈凈。”這樣的句子中多了一份孩子的天真和質(zhì)樸，是其獨(dú)特的情感體驗(yàn)，符合“我手寫我心”的習(xí)作初衷。

寧老師在這節(jié)課中所選取的材料，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生“有話可說(shuō)”、“有話要說(shuō)”。從兒童生活去研究作文教法，加強(qiáng)學(xué)生作文與生活的聯(lián)系，把作文課堂變成一個(gè)有著鮮活生命的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注作文到關(guān)注兒童的轉(zhuǎn)變。

而經(jīng)過(guò)寧老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后，學(xué)生的文章也給我們帶來(lái)了許多驚喜。

修改后的片斷：

勤快的爸爸一下班就鉆進(jìn)了廚房。水龍頭“嘩嘩嘩”唱起了歌，給嫩綠的小白菜們洗了個(gè)澡?！班赅赅辍敝灰姲职秩聝上聦撞饲谐梢欢味蔚?。緊接著“滋啦”一聲將白菜倒進(jìn)了熱油鍋里，用鐵鏟不斷地翻炒著，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”鏟子和鍋底親熱地打著招呼。爸爸手麻腳利地放進(jìn)調(diào)料，又來(lái)了一個(gè)翻炒?！昂昧耍梢猿鲥伭?。”“開飯了?！弊雷由蠑[滿了熱氣騰騰的菜。媽媽笑得可開心了。

經(jīng)過(guò)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)掌握了正確使用象聲詞，懂得象聲詞的意義和用法，學(xué)會(huì)把生活中聽到的聲音用象聲詞寫下來(lái)。這也是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所在，寧老師通過(guò)對(duì)孩子的作文講評(píng)指導(dǎo)，完成了這一教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》指出：要鼓勵(lì)學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。寧老師在這節(jié)習(xí)作講評(píng)課中，設(shè)計(jì)了“自評(píng)——組評(píng)——師生共評(píng)”等環(huán)節(jié)，在與同學(xué)分享習(xí)作的過(guò)程中， 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和習(xí)作時(shí)，教師一個(gè)賞識(shí)的眼光、一個(gè)贊許的動(dòng)作、一句激勵(lì)的話語(yǔ)，如春風(fēng)拂面，使人愉悅，使人舒暢，激發(fā)潛能，啟發(fā)心智，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】