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單詞是英語學習的基礎。對于初學英語的小學生來說，英語作為一門第二語言，本身學習的基礎很是薄弱，加上初學英語時學生的年齡小，注意力難以長時間集中，上課缺乏自覺性、遇到困難缺乏刻苦性，加上母語與英語兩種語言差異較大，要求記憶的內容也較多，因此這需要有一個比較漫長的過程、更需要老師耐心的教育和細心的引導。

一、提出對小學生單詞記憶策略研究的背景分析

（一）對學生的分析

三年級的孩子正處于9歲的年齡，年齡小，注意力難以長時間集中，自覺性、刻苦性較為欠缺等這一主客觀的問題都成了英語教學與學習的一大“攔路虎”。三年級與四年級兩個年級段知識的跨度使得有些在原三年級時學習不錯的學生開始出現了下跌的現象。原因如下：

1.單詞的讀音困難

在一次課堂上，我讓學生認讀一句子，當時有點奇怪，為什么看黑板上的句子單詞不會讀，而看書后的就會讀呢？原來他們都是用漢字在每個單詞的后面注了音，這樣則是在一定程度上影響了學生對單詞讀音的掌握，而且更給單詞的記憶帶來極大的阻礙。

2.詞形記憶困難——尋找“組塊”學習策略

從平時給學生聽寫或者當堂抄寫的時候，我發(fā)現很多學生對單詞缺乏一種意識——整體概念。隨著單詞字母組成的數量過多，孩子們會對單詞記憶失去信心。

3.學生與詞匯接觸少，吸收少——拓寬學生接觸英語的渠道

對于絕大多數的單詞，我們只是在課堂上進行教學講解，而下課后，孩子們能否真正有效地掌握并運用該些單詞，這真的是我們所值得深慮的一個問題。

4.讓學生自己認識到識記過程中所犯的錯誤

有次在課上，我專門抽了點時間給學生講如何識記“friend”。這個四會單詞幾乎是全班學生的“殺手”，一部分學生拼成“firend”，一部分學生拼成“freind”等等各式各樣的拼寫形式都有。后來我在課上講了下：聽friend單詞的發(fā)音顧名思義我們就能夠判斷出這個單詞里面有：f，r，d這幾個字母，然后拼讀一下：f-r-en-d.“這樣好了嗎？”故意問學生，然后解釋：“這么簡單你們還這么多人錯嗎？”引導學生說：“當然沒這么簡單，中間加一個i.引導學生自己去發(fā)現不足，自己去尋找自己的優(yōu)點。同時作為教師你必須引導他們發(fā)現他們所遺漏的字母，銘記在心。

（二）對教材及教師教法的分析

1.傳統(tǒng)的教學方式，教師主體

在這種課堂里學生是被動的學習者，教師的講解占用了絕大多數課堂時間，學生記一些與課程標準根本不相干的詞義，單詞與例句，大降學生的學習興趣，這種滿堂灌的“填鴨式”教學，是我們應該極力批判與否決的。

2.分清單詞重要性的主次層次，切忌平均用力

其實每冊教材的單詞教學都有分為四會，三會等要求，若是一律以四會的標準去要求學生，結果是該達到的要求達不到，不要求達到的要求也不理想，抓不住主要矛盾，教師累，學生更累，最后亂成一鍋粥，繼而效果也不好。

3.強調“聽說領先”，但不能忽視“讀寫跟上”

作為教師，我們往往強調“聽說領先”，卻往往容易忽視“讀寫跟上”。在日常實際教學當中，我們很多教師運用多媒體制作ppt，圖片單詞一個個飛快地映入學生的眼簾，很少有老師會在呈現單詞的過程中滲透單詞的記憶方法，教師會經過多種形式來鞏固單詞的音，意，繼而這些單詞又飛快地從學生的眼中消失，沒有在鞏固單詞“形”的基礎上多下功夫。

二、提高學生英語單詞記憶方法研究的策略與途徑

處于這個年齡階段的小學生思維敏捷、記憶力強、精力旺盛，如果學習得法，方法正確，進步是相當很快，但是如果教師的教學方法不得當，或者學生的學習方法不恰當，那么就極易削弱他們學習英語的興趣。

（一）培養(yǎng)興趣，幫助正確歸因

歌德曾經說過：“哪里有興趣、哪里就有記憶”。把做成一件事歸結為自己的努力，更好地幫助學生樹立自信。

（二）巧用聽寫本，抄寫本，并及時寫上自己對學生作業(yè)批改反饋

首先必須對學生的作業(yè)狀況給予點評，指出其優(yōu)點再點下其還需努力的地方。再對該學生平時的表現給予點意見與建議，寫的語句不要太過于正式，你可以作為一名朋友的角色去和他們進行交流，這樣收到的效果就會明顯。

三、結束語

其實，在教學中，英語單詞識記的方法有很多很多，作為教師，我們必須不斷歸納和總結這些方法，并且也不斷帶領學生們去嘗試著摸索與總結單詞詞匯記憶的方法。記住這些英語單詞并不難，遺忘部分也是自然正常。付出一份勞動，就有一份收獲，功夫不負有心人。

【作者單位：浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學 ?浙江】