施唯一

小學(xué)生在寫作的時候需要具備一些類如造句、凝結(jié)語言等一系列整合語言的能力，并且在撰寫的過程中可以圍繞選題合理的組織文章內(nèi)容框架進行構(gòu)思。對于這些寫作過程中遇到的潛在要求，致使寫作的教學(xué)問題成了教師不易教授、學(xué)生不易接受的課題。而概念圖的出現(xiàn)，恰好彌補了這一教學(xué)難點，“作為可視化的教學(xué)手段，概念圖組織和表征知識，相對于一張普通的圖而言，它以圖的形式來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，強調(diào)了以一個主要概念為核心的各個概念、命題之間的有機聯(lián)系?！?/p>

一、概念圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）概念圖作為學(xué)生素材積累的知識管理工具

作文的素材所涉及的范圍是廣泛的，比如經(jīng)濟、文學(xué)、政治、品德等內(nèi)容，同時也可以是一些名人名句、格言抑或是感人的小故事，甚至是一些比較熱點的話題、實證分析等等，其所設(shè)計的知識是海量的，因此必須具備高效的認識工具，將已有的素材以及資料進行加工整理，讓其結(jié)構(gòu)更加清晰明朗，這樣對于以后的寫作具有很大的益處，便于及時尋找出對自己實用的題材進而有效利用，并從中獲取知識，受到啟發(fā)，為寫作增加一絲亮點。

（二）作文訓(xùn)練更傾向于發(fā)展綜合和發(fā)散思維

綜合以及發(fā)散是寫作所具有的特殊特征，因此，自然科學(xué)以及社會科學(xué)也就自然而然被劃入了寫作的范圍內(nèi)。故而，就需要培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維能力來適應(yīng)寫作的綜合性，而概念圖可以很好地鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。概念圖的節(jié)點以鏈接的方式將各個有關(guān)的知識點串聯(lián)起來，并創(chuàng)建一中新的關(guān)聯(lián)，提出新的意見，有助于學(xué)生思路的延伸。此外，概念圖還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個可視化的思考，助學(xué)生們將各個觀點之間的聯(lián)系與不同之處明確出來，正確區(qū)分差異以及矛盾。此外，學(xué)生們在繪制概念圖的時候產(chǎn)生的聯(lián)想以及思維的發(fā)散還需要概念圖的交叉連接得以實現(xiàn)，同時，概念圖的交叉連接也有助于學(xué)生們拓展思維的橫向以及縱向發(fā)展，發(fā)展比較性思維，將觀察問題與思考問題的角度進行延伸，在寫作中一旦擁有了較靈活的思路，那么新的元素就會如泉涌一般閃現(xiàn)，從而獲得新的立意。

（三）篇章的結(jié)構(gòu)布局可以用圖式來表示

不論是何種文體的寫作，都是萬變不離其宗，擁有固定的篇章格式以及相對應(yīng)的布局以及文章所需要的元素，可以運用概念圖輔助小學(xué)生建立文章的空間布局概念。所謂建立作文的空間布局，意在利用概念圖的圖示化段落所在的位置以及范圍之間的相互作用。作文的體系可由關(guān)系連線、概念的節(jié)點、命題以及實例將之主體凸顯出來。

二、概念圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）概念圖作為拓展作文思路訓(xùn)練的應(yīng)用策略

A：快樂的人生也避免不了痛苦的存在。兩種對待方式，一部分人直面挫折，化解痛苦;另一部分人卻常常放大挫折，逃避痛苦。

B：故事里的人不小心打破一個雞蛋，卻通過想象，承受著失去一個養(yǎng)雞場的痛苦。

C：考試失敗，競爭失利，朋友失和，這些因素自己哪怕是沾上其中的一點點都是無法排解的痛苦??！ ? ?（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第60頁）請以“遭遇挫折和放大痛苦”為話題，自理題目和方向。以該題為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法見圖1。

（二）概念圖作為訓(xùn)練學(xué)生選材能力的應(yīng)用策略

學(xué)生的寫作，大多是取材于自己熟悉的生活經(jīng)歷，而由于他們閱歷尚淺，生活局限在家庭和課堂，視野也不夠開闊，生活中的題材他們經(jīng)常會重復(fù)使用，缺乏新意，雷同現(xiàn)象頗多。針對這一點教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會觀察和搜集、記錄自己生活中有意義的事件，并深入挖掘、思考這些事件里蘊含的內(nèi)容和表現(xiàn)出的社會價值，力求推陳出新。教師在指點學(xué)生多角度、全方位地進行搜集取材的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活、體驗不同的生活方式，強化學(xué)生對各自生活領(lǐng)域的參與熱情，與自己息息相關(guān)的生活片段，都是妙筆生花之源。

（三）概念圖作為訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思能力的應(yīng)用策略

構(gòu)思的能力能夠反映出一名學(xué)生的謀篇布局的能力。在學(xué)生進行作文構(gòu)思的過程中，學(xué)校教師可以對學(xué)生運用概念圖的能力進行好的引導(dǎo)，并通過對概念圖的運用，使學(xué)生能夠按照概念圖進行提綱的規(guī)劃。

在小學(xué)教學(xué)過程中，作文的寫作是其中的一個重要組成部分，同時作文寫作也是教學(xué)過程中的一個難題。概念圖的應(yīng)用可以很好地對學(xué)生的作文寫作進行指導(dǎo)。在應(yīng)用概念圖的過程中，學(xué)生可以對文章的思路選擇、題材選擇、段落安排等進行合理的安排，這不但能夠使學(xué)生的寫作能力得到提高，同時，對于學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力也有著好的促進作用。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 ?江蘇】