張彩英

艾瑞·卡爾不僅是一位繪本大師，更是一位拼貼畫大師。《好餓的毛毛蟲》是一本經(jīng)典圖畫書，它講述了毛毛蟲從卵到蝶的蛻變過程，情節(jié)隨著每天食物的不同展開，從星期一毛毛蟲吃了1個(gè)蘋果開始，每天一樣水果且數(shù)量逐一遞增直至星期五;星期六毛毛蟲貪婪地食用了10樣食物導(dǎo)致“肚子好痛”;而以星期天食用1片“又嫩又綠”葉子后“舒服多了”收場。之后，它又結(jié)繭、休眠直至破繭為蝶。以此繪本為載體的大班半日活動(dòng)，是我園“多元閱讀活動(dòng)中的感受與表達(dá)”研究中的一個(gè)成功作品，它包括：閱讀圖畫書;了解艾瑞·卡爾本人及其作品，并模擬他用大刷子刷出彩色紙;最后開展剪剪貼貼“好餓的毛毛蟲”。再次，我以拼貼畫“好餓的毛毛蟲”為例（其活動(dòng)目標(biāo)是：1.在充分閱讀繪本以及了解作者艾瑞·卡爾作畫方式的基礎(chǔ)上，嘗試用橢圓形紙片拼貼出不同形態(tài)的毛毛蟲，并畫出細(xì)小部分完善毛毛蟲形象。2.添畫背景并能用恰當(dāng)、連貫的語言講述自己的毛毛蟲故事。3.感受創(chuàng)作的樂趣以及成功感。）與大家分享美術(shù)教學(xué)中的感悟。

一、“趣”從書中生

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)從“感受與欣賞”（喜歡自然界與生活中美的事物;喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。）“表現(xiàn)與創(chuàng)造”（喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn);具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。）兩個(gè)方面來呈現(xiàn)。目標(biāo)中三條都用了“喜歡……”因此，讓孩子喜歡美術(shù)活動(dòng)是美術(shù)教育的核心。喜歡也飽含了喜愛、愉悅甚至于仰慕的情愫，它是建立在充分感知的基礎(chǔ)上的。因此，前期大量的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備為最后拼貼毛毛蟲奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

1.在畫面閱讀中識趣。在繪本閱讀中，毛毛蟲的造型以及色彩給予孩子強(qiáng)烈的視覺沖擊，而其中星期一至星期五的食物畫面則根據(jù)數(shù)量遞增呈階梯狀排列，食物上與毛毛蟲打洞覓食習(xí)性相吻合的洞眼深受孩子喜愛，閱讀時(shí)孩子忍不住伸出指頭摳摳，這正體現(xiàn)了作者喜歡把圖畫書做成玩具那樣好玩的特點(diǎn)。同時(shí)，教師圍繞“變”采用的策略是：（1）用圖卡呈現(xiàn)毛毛蟲從卵—幼蟲—成蟲—繭—蝴蝶的蛻變過程，其中在幼蟲與成蟲之間用食物圖卡填空。幫助幼兒理解、記憶故事情節(jié)，為后期講述幼兒創(chuàng)作的毛毛蟲故事積累經(jīng)驗(yàn)。（2）找出毛毛蟲的變化。毛毛蟲從“又小又餓”幼蟲到“又肥又大”成蟲;星期六毛毛蟲因貪婪導(dǎo)致肚子痛后臉色大變，以及星期天只吃1片“又嫩又綠”的樹葉后臉色紅潤。這一策略旨在將幼兒的學(xué)習(xí)指向于細(xì)致觀察，并從中再次感受書中“趣”。另外，毛毛蟲因貪婪導(dǎo)致“肚子好痛”的經(jīng)歷以及食物數(shù)量富有節(jié)律的變化，均引發(fā)了孩子情趣上的共鳴。

2.在大師對話中添趣。閱讀圖畫書后組織幼兒認(rèn)識艾瑞·卡爾這位白胡子老爺爺，教師運(yùn)用ppt出示了《今天是星期一》《棕熊棕熊 你看到了什么》《臭脾氣的瓢蟲》等繪本封面，再次感受作者的畫面風(fēng)格。同時(shí)，讓孩子們模擬大師用大刷子刷出彩色紙，體驗(yàn)作者“作畫的過程更像是一種游戲”。為此，教師為每組幼兒準(zhǔn)備黃、翠綠、橄欖綠、深綠、墨綠水粉顏料（刷色后用于制作毛毛蟲身體），將8k的鉛畫紙鋪在墊了報(bào)紙的地上，人手1支大號水粉筆。而教師示范時(shí)則夸張地用干凈的掃把刷色（紙同樣鋪在地上），提示幼兒蘸上顏料并在盆沿上輕刮一下，然后順著一個(gè)方向刷色;刷完后不要洗筆，蘸上另一種顏料繼續(xù)刷直至刷滿整張紙。之后，孩子們開始刷色。教師的示范已經(jīng)讓孩子們躍躍欲試，而首次使用大號水粉筆蹲在地上刷色更讓孩子甚覺“豪放”，“出格”的刷色體驗(yàn)讓孩子們童心蕩漾，也大大縮短了孩子與大師的距離。喜歡書的作者（作品以及作畫方式），為孩子們拼貼毛毛蟲奠定了情感基礎(chǔ)，真可謂“趣”從書中生。

二、“畫”隨心而來

畢加索說：“我能用很短的時(shí)間就畫得像一位大師，卻要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個(gè)兒童。”對老師來說，幼兒美術(shù)活動(dòng)要呵護(hù)孩子的本真，遵從孩子的內(nèi)心，維持或是激發(fā)孩子藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望。

1.在剪紙游戲中準(zhǔn)備。在模擬大師涂抹出紋理豐富的色紙后，再次模擬他剪出拼貼毛毛蟲身體的紙片。從毛毛蟲“身體是一節(jié)一節(jié)”過渡到用刷好色的紙剪出像蛋那么大的片片。盡管《指南》中對大班孩子的要求是“能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊緣吻合且平滑”，但本次活動(dòng)我鼓勵(lì)孩子徒手剪，只對紙片的大小提出大概的要求?！跋竦澳敲创?。你可以剪出雞蛋、鴨蛋、鵝蛋，但鵪鶉蛋和恐龍蛋可不太受歡迎哦！”。孩子自己刷色、自己剪，在此基礎(chǔ)上自己拼貼毛毛蟲將是“水到渠成”的事了。

2.在觀看動(dòng)畫中積淀。在前期充分閱讀圖畫書的基礎(chǔ)上，教師組織幼兒觀看動(dòng)畫片《好餓的毛毛蟲》作為拼貼活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。動(dòng)畫片中毛毛蟲動(dòng)態(tài)的爬行過程、吞噬食物與吐核的音效，以及在食物里穿行留下洞洞等信息，進(jìn)一步豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，動(dòng)畫片還生動(dòng)地演繹了毛毛蟲的“餓”狀，且將它的“貪婪”與“享受美味”展現(xiàn)得淋漓盡致。尤其是兩次“變臉”給孩子們留下深刻印象，同時(shí)也積累了紅潤代表“舒服”，黃綠代表“不舒服”的經(jīng)驗(yàn)，供孩子們拼貼毛毛蟲的“頭”（一面紅，一面為黃綠）作選擇。

3.在分析示范中傳授。教師通過“毛毛蟲爬的時(shí)候身體會(huì)怎么樣？”“找食物、吃食物時(shí)又是什么樣子？”提問，分別出示不同動(dòng)態(tài)（全拱、前半身拱、后半身拱）與表情（好奇、貪婪、享受、不舒服等）的動(dòng)畫片截屏，引導(dǎo)幼兒簡要講述，為孩子拼貼毛毛蟲的動(dòng)態(tài)、添畫表情與場景以及講述作鋪墊。而在教師示范拼貼毛毛蟲身體時(shí)，喚醒幼兒“一節(jié)緊挨著一節(jié)”經(jīng)驗(yàn)，演示時(shí)滲透紙片與紙片銜接的要求。另外，在“你想讓毛毛蟲的身體向哪拱？”的師幼互動(dòng)中，教師將紙片挪上或挪下以表現(xiàn)毛毛蟲的“拱”態(tài)。同時(shí)，通過“擺一擺”的演示，啟發(fā)孩子毛毛蟲的頭可以按在身體的任何一頭。此處，教師有意將毛毛蟲的頭按在哪邊以及使用“紅”臉還是“綠”臉的選擇留給幼兒。最后，繼續(xù)運(yùn)用師幼互動(dòng)方式一起說出頭上（眼睛、嘴巴、一對觸角）、身體上面（絨毛）以及身體下面（對足）添畫的內(nèi)容，但教師不予示范，以期待孩子個(gè)性化的表達(dá)。

4.在分層添畫中豐滿。在作畫的過程中，待大部分幼兒完成了毛毛蟲的拼貼后教師分兩次提醒幼兒添畫。第一次是：你的毛毛蟲頭上、身體的上面以及下面還有些什么呢？提示幼兒添畫細(xì)致部分。又待大部分幼兒完成添畫細(xì)致部分后，教師通過“你的毛毛蟲在哪里？在干什么？”再次啟發(fā)孩子添畫背景。同是添畫卻分兩次講，旨在為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松作畫的心理環(huán)境。同時(shí)，分層添畫有利于調(diào)控孩子在完成作品主體部分后再適當(dāng)添畫背景。另外，在幼兒著手畫之前教師則說：“請你拼貼出一條自己喜歡的毛毛蟲”。同時(shí)收起了ppt，并播放背景音樂。這些策略的使用都是希望孩子的畫不是簡單的模仿，而是遵從自己內(nèi)心的表達(dá)，畫隨心而來。

三、“書”因畫映趣

《指南》解讀中如是說：“藝術(shù)活動(dòng)是幼兒的一種精神成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性的、以活動(dòng)過程本身為目的的需要的滿足?！币虼耍囆g(shù)活動(dòng)中教師有必要做出精神層面的回應(yīng)。

1.在表揚(yáng)激勵(lì)中固本。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)我將全班幼兒的作品全部呈現(xiàn)出來，然后用激勵(lì)的口吻說：“哇！大家做的毛毛蟲好可愛，給自己來點(diǎn)掌聲呀！”之后，請個(gè)別幼兒介紹自己喜歡的毛毛蟲。教師所有的行為均指向于肯定每個(gè)孩子個(gè)性化的童趣表達(dá)，從源頭上為實(shí)現(xiàn)“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”這一目標(biāo)提供保障。

2.在個(gè)別回應(yīng)中創(chuàng)新。教師通過“你的毛毛蟲是什么樣子的？在干什么？在什么地方？”提問引導(dǎo)幼兒豐富他的毛毛蟲故事，并在此過程中完善、肯定孩子們的表達(dá)。

幼兒1：毛毛蟲吃了1個(gè)蘋果、2個(gè)梨、3個(gè)李子……它繼續(xù)向前爬，要找更多的東西吃。

教師：真的哎！毛毛蟲的舌頭（教師指著畫面）都伸出來了，她好饞??！

幼兒2：毛毛蟲吃了草莓從洞洞里鉆出來，可好吃了，就是有點(diǎn)累，爬著爬著就睡著了。

教師：身體出來了一半，草莓里還有半個(gè)身體呢，而且它閉上眼睛睡得好香哦。

幼兒3：毛毛蟲病了，它的肚子好痛，于是它打了120到醫(yī)院去檢查身體了。

教師回應(yīng)：真棒，xx的毛毛蟲的臉都變綠了，但是很聰明，會(huì)想到打急救電話請求醫(yī)生的幫助哎！

……

例一中孩子添畫了圖畫書里毛毛蟲吃過的食物，又融入了動(dòng)畫片里毛毛蟲伸出舌頭“掃”的動(dòng)作，這源于孩子的細(xì)致觀察。例二中孩子添畫的草莓是一個(gè)剖切面，毛毛蟲通體看得見，半個(gè)身長在草莓外面，畫面布局與眾不同;而“睡著了”來自動(dòng)畫片里吃了4個(gè)草莓后的畫面，它表現(xiàn)出毛毛蟲享受美味后的滿足與慵懶。例三的內(nèi)容緣于故事，又因融入了生活經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)有了新的發(fā)展。

3.在匯集圖書中延伸?；顒?dòng)中每個(gè)孩子的畫面各不相同，既有大師作品豐富厚實(shí)的肌理質(zhì)感以及刀剪裁切的硬邊紙緣;又有幼兒真實(shí)率性的筆觸與充滿童趣的情節(jié)表達(dá)。由于孩子第一次用扁的水粉筆刷色，其筆觸依然是稚拙的，色彩是隨性的。因此，毛毛蟲有的偏黃有的偏黑。徒手剪紙片，雖然老師不斷鼓勵(lì)孩子“剪刀拐彎時(shí)拐得大些，但部分孩子依然會(huì)很小甚至僅剪出大半個(gè)圓。評價(jià)時(shí)教師并沒有拘泥于作品的顏色、紙片的大小與形狀，更看重每一條毛毛蟲都有自己的姿態(tài)，從肌理、色彩、造型、表情、場景等諸方面肯定來自孩子心靈深處的表達(dá)！100個(gè)孩子也就有了100種表達(dá)，每一幅畫都有了它獨(dú)特的精彩。因此，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我建議：把每個(gè)人的毛毛蟲裝訂成一本書。又用師幼互動(dòng)的形式取名《好餓的毛毛蟲》（升級版），作者為大（5）小朋友。

本次活動(dòng)是我的一次嘗試。拼貼畫《好餓的毛毛蟲》由閱讀圖畫書開始，又以裝訂成升級版的《好餓的毛毛蟲》結(jié)束;畫源自于書，畫又終結(jié)于書;同為“書”而閱讀的對象已從觀眾升格為作者兼觀眾，這是深層的表達(dá)又是深度的閱讀。在幼兒美術(shù)教學(xué)上，不以畫面的合適為目的，更求真實(shí)的表達(dá)為過程，我將繼續(xù)徜徉于“書”“畫”之間，靜心聆聽“花開的聲音”。

【作者單位：蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 ?江蘇】