李華

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一。番禺區(qū)教育局在此基礎(chǔ)上借全國(guó)教育改革的契機(jī)提出了“研學(xué)后教”的教學(xué)理念。

“玩”是孩子們的天性，如何讓他們既能滿足“玩”的欲望，又能在趣味盎然的“玩”中學(xué)到數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢？——利用各種學(xué)生熟悉的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，就是打開(kāi)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)大門(mén)的鑰匙。

一、以“玩”為引子，讓學(xué)生“興”起來(lái)

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情景中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，在玩中產(chǎn)生求知的欲望。

記得剛上完的一節(jié)二年級(jí)研學(xué)后教課《角的初步認(rèn)識(shí)》。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候從學(xué)生年齡小的特點(diǎn)出發(fā)：通過(guò)看一看、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法讓學(xué)生探究新知——什么是角？再探究新知——什么是角？這一環(huán)節(jié)先讓孩子說(shuō)一說(shuō)眼中的角，再看一看區(qū)別牛角、人民幣五角錢(qián)和我們要學(xué)的角;然后感知生活中的角。再論一論：什么是角？孩子們都很有興趣，個(gè)個(gè)小手舉得高高的，嘴里嘰嘰喳喳地說(shuō) ：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊， 角的頂點(diǎn)是尖尖的，邊是直直的……

二、以“想”為跳板，讓學(xué)生“飛”起來(lái)

低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗?，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在課堂上讓小組合作、討論、展示——“辯論”、“表演”……各種各樣的花招層出不窮。學(xué)生在大膽中嘗試、實(shí)踐，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課中我是這樣處理的。用畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、比一比的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)用尺子來(lái)畫(huà)角，讓學(xué)生在理解角過(guò)程中，讓他們形成初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力和用數(shù)學(xué)交流的能力，初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在猜一猜：下面的兩個(gè)角哪個(gè)角大，哪個(gè)角小的環(huán)節(jié)，更是波濤洶涌，整個(gè)課堂成了一個(gè)辯論會(huì)。

三、以“做”為橋梁，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀的教學(xué)容易激發(fā)其好奇心和求知欲，生動(dòng)活潑的教學(xué)游戲能有效地撩撥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生去積極思維。設(shè)計(jì)出與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)游戲，形成愉快的教學(xué)情景，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，給我們的數(shù)學(xué)課充滿神奇的魅力。

同樣的在那節(jié)課中，強(qiáng)化新知階段我請(qǐng)學(xué)生用圓形的紙片，想辦法創(chuàng)造一個(gè)角。然后向全班同學(xué)展示自己創(chuàng)造的角，并對(duì)全班說(shuō)自己創(chuàng)造角的想法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)造把無(wú)角圖形創(chuàng)造出角時(shí)，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣和自信得到了提高，提升了對(duì)角的更深層次的理解，對(duì)角的認(rèn)知得到了升華。在討論角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短和與兩邊張開(kāi)的大小有什么聯(lián)系這個(gè)研學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們更是唇槍舌劍，語(yǔ)言上發(fā)生了很激烈的碰撞，在知識(shí)的碰撞中他們初步感知到角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。接下來(lái)的“動(dòng)一動(dòng)”、“折一折”等活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并且體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。只剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)----拓展提升了……

原題：用剪刀只剪一刀，長(zhǎng)方形角的個(gè)數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？

讓學(xué)生剪好之后上臺(tái)展示：我一邊看學(xué)生展示，一邊感嘆，真還不能小看了7歲的孩子，他們的想象力真是無(wú)窮的。剪法如下：

在我驚嘆未停之時(shí)，一個(gè)聲音響起，“老師，我剪出來(lái)的只有一個(gè)角！”“啊？！”

拿來(lái)一看原來(lái)他居然是這樣剪的（見(jiàn)上圖）。

“老師：你只說(shuō)剪一刀，沒(méi)有說(shuō)怎樣剪，我不想和別人一樣，于是我就剪了圓的一刀……”他補(bǔ)充道。我的腦子嗡嗡作響，什么腦袋和想法！但我卻只能甘拜下風(fēng)，誰(shuí)讓我只說(shuō)剪一刀，但沒(méi)有說(shuō)剪直的一刀，只能算他對(duì);誰(shuí)讓我自以為是沒(méi)有交代清楚，以為所有人知道是直刀，誰(shuí)知道他是彎刀。

“老師我也有不同的方法，可以有很多個(gè)角。 ”一聽(tīng)這聲音就知道沒(méi)有好事，“刺頭”又來(lái)了，又有什么花招和問(wèn)題呢？ 一看之下，我?guī)缀鯐灥?，他把長(zhǎng)方形的紙對(duì)折幾次之后剪了一刀…… “你？”我怒氣沖天，他卻不慌不忙地說(shuō)：“老師我問(wèn)你了，可不可以對(duì)折？”“你說(shuō)呢？自己看著辦！”沒(méi)想到我的隨口一句話有了如此大的“奇跡”效應(yīng)。我立刻堆起笑臉說(shuō)：“是老師不夠細(xì)心，沒(méi)有講清楚所有的條件，這題應(yīng)該是只能在長(zhǎng)方形的紙上剪一直刀，在紙不能對(duì)折的情況下看誰(shuí)剪出的角最多?！?在我把題的條件列詳細(xì)之后，學(xué)生也終于調(diào)整了剪法，課終于順利地完成！

利用學(xué)生熟悉的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，讓我把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“怎樣才喜歡學(xué)”上面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、應(yīng)用的過(guò)程。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后我仍將繼續(xù)努力，在教會(huì)學(xué)生積極思考、大膽探索、尋求合作的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展！這才是我追求數(shù)學(xué)教學(xué)的第一要義和真諦。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學(xué) ?廣東】