戴文吉

肢體語言就是指通過人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達人物的思想的一種溝通方式。肢體語言是通過肢體動作表示無聲語言，加州大學洛杉磯分校的阿爾伯特·梅拉賓的研究表明，溝通的55%是通過肢體語言進行的，38%是用聲音完成的，只有7%是用語言表達。生活中我們需要使用肢體語言，教學中也不例外。只要你稍加注意就能在我們的課堂上發(fā)現(xiàn)它的存在和作用。

一、正確認識和使用肢體語言就能取得事半功倍的效果

在我的教學經(jīng)歷中，有好幾次由于預設(shè)了一些肢體的語言，而使普通的科學課堂教學變得更加生動活潑了。

案例一（表情表達）：

我在給學生上《校園里的生物》這一課時，特地設(shè)計了一些表情語言。一上課我先嚴肅地掃視教室，當學生都安靜地坐好了，我便揚起眉毛用思考的表情（用手指指著太陽穴）引導學生思考：“什么是生物？校園中有哪些生物？”幾個思維比較敏捷的學生便舉手回答了。為了不打斷學生的思路，我用微笑點頭表示了你說得很好很正確，用搖頭和皺眉表示了你說得有點不對，用眼睛斜視和努嘴表示了你的答案很接近，但還要思考一下（學生對教師話語上的批評很反感，但對表情的提示比較容易接受）。由于學生都領(lǐng)會了老師要表達的含義，學生討論的熱情很高，課堂氣氛很活躍，可一點也不見亂。

案例二（手部表達）：

記得一次上校際公開課，我在金家壩小學上了一堂《物體在水中是沉還是浮》。由于這節(jié)課上面對的是一些陌生的面孔，彼此的課堂教學習慣都不相同，我很擔心出現(xiàn)學生不能正確領(lǐng)會老師意圖的情況，于是設(shè)計了一些手勢以便在課堂上能輔助一下。

在課前準備時，學生都靜靜地看著老師。為了拉近師生距離，我做了一個敞開懷抱的動作，又讓學生有次序地回答一個問題：“猜猜老師姓什么？”看到有舉手的學生我便做了一個請起立的動作（一個手掌略向上外翻），學生便自覺地站起來回答。當他回答完畢，我又做了一個請坐的動作（一個手掌略向下外翻），學生便自覺地回歸座位。感覺師生交流中，氣氛比較融洽了，我又做了一個雙手下壓的動作，學生也領(lǐng)會了把舉起的手都放了下來聽老師繼續(xù)講課。

我手拿一個胡蘿卜緩緩地移到在自己和學生的面前，提問：它在水中是沉，還是??？學生都聚精會神地盯著胡蘿卜開始了思考和猜想。經(jīng)過了對幾件物體的猜測后，我便要求學生進行實驗檢驗。檢驗完畢，我馬上返回講臺，做了一個音樂課上常用的休止符動作，接著做了個把物體一推的動作后立正并掃視學生。氣氛活躍，聲音嘈雜的教室一下安靜了下來，學生都已經(jīng)把實驗材料放在了一邊，靜靜地坐等老師交流。

在新課程的理念下，學生是學習的主題。課堂上師生對話的時間比例也是一個重要的評課標準。由于我大量使用的肢體語言，減少了不必要的命令語（有時學生實驗時討論聲音太多，老師命令學生安靜學生反而不一定能聽到），該課得到了聽課老師的一致好評。

由于在課上我多處注意了正確的肢體語言的運用，學生同樣正確地接受了教師所表達的信息，結(jié)果教學效果比較理想。

二、當然肢體語言有積極的，也有消極的

我在聽課的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，往往教師本人自己也沒注意，但學生和我一樣注意到了。教師無意識的一些舉動會對學生學習產(chǎn)生負面效果。

例如，經(jīng)?？吹接械慕處熓谡n時望了望窗外或后排的聽課教師，這時會眼神飄忽。而一些學生會自動追隨教師的目光，導致學生注意力不集中。有的教師授課時由于緊張身體不自覺地晃動，個別學生的眼神也會來回晃動甚至頭部跟著晃動，感覺不自然。有的教師授課時雙手抱胸或者和學生隔著一些教具進行交流，這樣學生的注意力容易集中到教師身前的手或教具上，導致對教師的語言表達不能很好接受。同樣有的教師手上拿著物品授課，學生的注意力也會集中在物品上，從而降低授課效率……

以上的一系列肢體語言都會分散學生注意力。在課堂教學中我們必須把消極的肢體語言盡量控制起來，而多運用積極的肢體語言，從而改善課堂效果。

三、課堂上學生的肢體語言也是豐富多彩的

教學中，學生的一些動作也能向我們傳達不少信息。教師應適時觀察學生，正確讀懂體態(tài)語言，從而調(diào)整自己的教學方法和手段。常見有以下幾種情況：

頭部姿勢：

頭側(cè)向一旁，說明對教師的談話感興趣。

低頭，說明對教師的談話不感興趣或持否定態(tài)度。

點頭，說明該學生同意或者表示明白了，聽懂了。

肩部姿勢 ：

肩部舒展，說明對學習有決心和信心。

肩部耷拉，說明感覺心情沉重，壓抑。

手部動作：

用手托腮，直指頂住太陽穴，說明學生在仔細斟酌你說的話。

用手托額頭，說明學生覺得無聊，想放松放松。

在課堂上，教師有肢體語言，學生也有肢體語言;它既有積極的作用，也有消極的方面;而且肢體語言的表現(xiàn)又是非常之細微的。因此，教師只有在平時多注意自己的體態(tài)，多思考學生姿態(tài)所表達的含義，把握好肢體語言的正確含義，才能更好地提高自己的教學效率。此外，課前充分的準備工作也是把握肢體語言的重要前提。提高自信，適當設(shè)計，能有效地提高自己的肢體語言表達能力。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙小學 ?江蘇】