張勝錢

科學(xué)討論是“做中學(xué)”科學(xué)教育的一個(gè)不可缺少的部分?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)，討論是促進(jìn)學(xué)生思維和語言結(jié)合的過程。在討論交流中能充分發(fā)展學(xué)生的思維潛能和語言能力。

一、討論在“做中學(xué)”科學(xué)教育中有助于孩子澄清自己的思維

討論對(duì)每個(gè)用語言表達(dá)自己的想法的孩子都產(chǎn)生意義?！白鲋袑W(xué)”探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維十分活躍，但想要把自己思維的過程和結(jié)果表述得很清楚是比較困難的一件事。而在討論的過程中，學(xué)生爭先恐后想要表達(dá)自己的想法，往往開始的時(shí)候，他們的表達(dá)有些含糊甚至違背邏輯，但學(xué)生間很容易彼此發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，他們相互間會(huì)不斷提出一些自己的想法來修正這些問題，通過提供幾個(gè)具體化的建議和關(guān)鍵性的詞語表達(dá)，就很容易幫助他們來反思自己剛剛表述的意思，從而使得沒有傳達(dá)出自己的意思的兒童澄清自己思維并改變自己的表達(dá)方式。

如《物體的熱脹冷縮》一課，教師提供了實(shí)驗(yàn)材料后，就需要學(xué)生依據(jù)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。先是讓學(xué)生議一議，有什么好辦法，在議論過程中，學(xué)生你一言，我一語相互啟迪，相互補(bǔ)充完善，議出多種和最佳實(shí)驗(yàn)方案。在討論過程中，他們不斷表達(dá)自己的想法，同時(shí)聆聽別人的想法，不斷修正自己的思維，最終達(dá)成一項(xiàng)大家公認(rèn)的合理的操作程序和做法。

二、討論在“做中學(xué)”科學(xué)教育中有助于孩子的語言發(fā)展

語言是人類思想交流主要方式。因此語言的發(fā)展，對(duì)孩子自身的全面發(fā)展也是有著十分重要的作用。學(xué)生在“做中學(xué)”科學(xué)探究過程中，總有一個(gè)前概念轉(zhuǎn)化為新概念的過程，在這一轉(zhuǎn)化的過程中，師生和生生相互交流，能大大提升孩子表達(dá)思維的能力，有助于孩子語言的發(fā)展。

孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”科學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候是處在沒有語言的思維狀態(tài)。如果沒有討論性學(xué)習(xí)，就缺少思維和語言的結(jié)合，那學(xué)生自己想得再多，也不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。反之，若按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生一味讀書或只重復(fù)教師的語言，他們?nèi)耘f會(huì)存在思維與語言脫節(jié)的狀況。那只能稱之為會(huì)說話，但缺少思維性的語言?！白鲋袑W(xué)”倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在自己的身邊更多獲取知識(shí)信息，而合作的首要前提就是學(xué)生的相互溝通和交流，因此“做中學(xué)”課堂教學(xué)十分關(guān)注孩子在討論環(huán)節(jié)中語言的發(fā)展，以促進(jìn)他們相互合作和激發(fā)思維的能力。維果茨基說過：“思想不僅用詞語表達(dá);它還通過詞語得以存在?！?在我們所看到的集體討論中有大量的例子說明這種過程：經(jīng)歷引起了語言;語言產(chǎn)生了思維，而思維又可能需要新的語言;如此往復(fù)循環(huán)?？梢?，討論并不僅僅是把學(xué)生的語言和思維這兩種能力機(jī)械相加的過程，而是一個(gè)幫助學(xué)生不斷完善思維，不斷提升語言發(fā)展的一個(gè)過程。

“做中學(xué)”探究活動(dòng)過程中，學(xué)生時(shí)常需要通過對(duì)比試驗(yàn)來尋找證據(jù)，而對(duì)比試驗(yàn)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要控制好實(shí)驗(yàn)的條件。但在這個(gè)問題的闡述上，一開始往往學(xué)生都是心中有數(shù)，難以表達(dá)。他們都明白，條件控制不好，會(huì)對(duì)尋求證據(jù)帶來很大的干擾，獲取不到準(zhǔn)確的答案，但就是不能很有條理地說明應(yīng)該怎么控制條件，和為什么要控制好這些條件。我們通過多次組織學(xué)生在多項(xiàng)對(duì)比試驗(yàn)的過程中討論，并不斷幫助他們修正自己的說法。最終學(xué)生在遇到對(duì)比試驗(yàn)的時(shí)候，都能在思路十分清晰的狀況下，有條有理地說明控制條件的相關(guān)問題了。這就是一個(gè)思維和語言在討論中獲得發(fā)展的鮮活的例子。討論不僅要讓學(xué)生將不同的意見充分用符合邏輯思維的語言來闡述，還必須讓學(xué)生用科學(xué)的語言來表達(dá)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生科學(xué)語言也是至關(guān)重要的。

三、使學(xué)生更好地進(jìn)行討論的策略

當(dāng)學(xué)生掌握了大量的表象材料，科學(xué)的結(jié)論并不會(huì)自然產(chǎn)生，而要通過思維加工，經(jīng)過研究、討論才能得出。教師如何引導(dǎo)學(xué)生把在探究活動(dòng)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，在放手討論中能互相啟發(fā)，使思想得到交流呢，教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)之中有無引導(dǎo)策略是至關(guān)重要的。我以為要讓學(xué)生能有效開展好討論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，須知如下：1、必須很快將學(xué)生的討論引導(dǎo)到爭論中來，這樣有助于打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。如《滑輪》一課，學(xué)生在研討階段將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)，出現(xiàn)了兩組的結(jié)果相矛盾，讓他們展開辯論，出示證據(jù)，闡明根據(jù)，進(jìn)行論證，學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行說明，最后得出正確的結(jié)論。在此過程中學(xué)生的知識(shí)不是教師直接給的，而主要是經(jīng)過自己的分析、理解、爭辯而得到的，因此收獲大大，記憶深刻。2、注意在學(xué)生討論出現(xiàn)邏輯思維和語言阻斷時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)他們跨越思維和語言的障礙，使得他們能從探究過程的“此岸”（用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后）達(dá)到他們用自己的語言有條理地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“彼岸”。 3、注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用明確而簡潔的語言來表達(dá)思維。學(xué)生在開展討論性學(xué)習(xí)的過程中，往往以為就是一個(gè)發(fā)散思維和隨意發(fā)言的過程，在表達(dá)自己想法的過程中，往往缺少思維的過程，因此很多時(shí)候都是看到什么說什么，顯得語言凌亂而不明了。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生們注意到，我們開展討論的目的不僅僅在于表達(dá)自己看到了什么，想到了什么，更在于要明確表達(dá)自己對(duì)問題的看法，要讓別人明白你的想法，就要用最簡潔的語言，最清楚地說出自己想要表達(dá)的意思。所以在討論發(fā)言之前一定要養(yǎng)成在腦子里理順?biāo)季S、組織語言的好習(xí)慣。4、最后要說明的一點(diǎn)是，形成明確的結(jié)論并不意味著要求所有的學(xué)生都認(rèn)同這個(gè)結(jié)論，更不意味著要所有的學(xué)生都來掌握這個(gè)結(jié)論中所包含的科學(xué)概念。只要讓學(xué)生能把自己最后的結(jié)論和最初的設(shè)想作對(duì)比，形成結(jié)論記錄下來便是他們所做的科學(xué)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式，科學(xué)的語言來記錄他們討論過程和結(jié)果，只要是表達(dá)他們真實(shí)的想法即可。

如此不難看出，討論在“做中學(xué)”科學(xué)教育中是有著極其重要的意義和作用的。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) ?江蘇】