黃敏高（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州　213164）

高職校企合作雙主體育人機(jī)制建設(shè)的探索與實(shí)踐
——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控維修專業(yè)為例

黃敏高
（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

摘要：針對(duì)職業(yè)教育校企合作育人要求，分析職業(yè)院校雙主體人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，分別從雙主體育人管理機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革探索、“工學(xué)交替”教學(xué)實(shí)施等方面，重點(diǎn)闡述探索職業(yè)院校校企合作雙主體育人機(jī)制建設(shè)的方法路徑。

關(guān)鍵詞：雙主體工學(xué)交替機(jī)制建設(shè)人才培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展壯大，校企合作育人是必由之路。教育部文件 《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“深化校企協(xié)同育人。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用?！贝罅ν七M(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)改革，建立健全校企合作育人機(jī)制是職業(yè)院校應(yīng)盡的義務(wù)。校企合作雙主體育人，是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，將企業(yè)的人才需求和標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多形式的工學(xué)結(jié)合方法和途徑，校企共同完成人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使人才培養(yǎng)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的需求緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、校企合作雙主體育人存在的問(wèn)題

當(dāng)前，全國(guó)很多高職院校都在推進(jìn)構(gòu)建校企合作雙主體育人機(jī)制的教育教學(xué)改革，取得了顯著成效，形成了多種校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。但在改革過(guò)程中，還存在以下主要問(wèn)題：一是企業(yè)參與共同育人的積極性不高，認(rèn)為學(xué)校是負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的，企業(yè)只管用人，企業(yè)主體地位不夠彰顯。二是教學(xué)資源和平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題，現(xiàn)有教學(xué)資源和平臺(tái)建設(shè)不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和載體的選擇。三是教學(xué)實(shí)施問(wèn)題，教學(xué)計(jì)劃很難對(duì)接生產(chǎn)計(jì)劃，不利于校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的開展。本文主要以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控維修專業(yè)為例，介紹探索實(shí)踐基于校中廠的校企合作雙主體育人機(jī)制建設(shè)。

二、構(gòu)建雙主體育人管理機(jī)制

在社會(huì)交換學(xué)理論指導(dǎo)下，校企強(qiáng)化合作交換，共同獲益，努力調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，將常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機(jī)床設(shè)備有限公司引入校園，共建校中廠。企業(yè)享受常州國(guó)家大學(xué)科技園等優(yōu)惠政策，并在土地及基礎(chǔ)設(shè)施使用、員工培訓(xùn)、項(xiàng)目合作開發(fā)、畢業(yè)生優(yōu)先選擇等方面享受學(xué)院的優(yōu)惠待遇。學(xué)院參與企業(yè)形象包裝、產(chǎn)品宣傳，共享學(xué)院的軟硬件資源，以降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本。企業(yè)履行為學(xué)院提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)崗位、設(shè)備和兼職教師等義務(wù)。

與該公司共建江蘇省數(shù)控機(jī)床工程技術(shù)研究開發(fā)中心、常州市數(shù)控機(jī)床精度檢測(cè)與維修公共服務(wù)平臺(tái)和國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)基地，通過(guò)人員、資本、技術(shù)相互滲透，以課題研究、項(xiàng)目開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等為紐帶，完善技術(shù)協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企深度融合、合作共贏和持續(xù)發(fā)展，夯實(shí)雙主體育人基礎(chǔ)。

在校中廠環(huán)境下，建立“專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)－合作辦－項(xiàng)目組”三級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制，如圖1所示。合理界定三級(jí)機(jī)構(gòu)職責(zé)，明確決策、管理和執(zhí)行的分工協(xié)作，立體協(xié)同推進(jìn)校中廠的育人機(jī)制，具體出臺(tái)《校中廠教學(xué)實(shí)施細(xì)則》、《校中廠教學(xué)考核辦法》等系列制度，保障校中廠教學(xué)的順利實(shí)施。

圖1“校企雙主體”三級(jí)管理機(jī)構(gòu)

三、探索“三層遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)

深入開展專業(yè)人才需求調(diào)研，結(jié)合地方裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，在專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)的全面指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督下，根據(jù)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技術(shù)技能型人才工作崗位要求，對(duì)接數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙主體共同制訂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。選擇源于企業(yè)的崗位（群）典型工作任務(wù)為載體，遵循專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力的能力漸進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律，開發(fā)構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的“三層遞進(jìn)”項(xiàng)目課程體系，探索實(shí)踐數(shù)控維修專業(yè)的“三層遞進(jìn)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革。

企業(yè)參與共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，共同實(shí)施課程教學(xué)和評(píng)價(jià)考核。校中廠為數(shù)控維修和電氣技術(shù)類等相關(guān)專業(yè)全面開放資源，為工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施提供場(chǎng)所，滿足專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)需求。為了教學(xué)過(guò)程更好地對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，在校中廠教學(xué)生產(chǎn)車間共建“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)集訓(xùn)教學(xué)島”。把《機(jī)床電氣控制與PLC》、《數(shù)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等專業(yè)課程引入校中廠，按照數(shù)控機(jī)床裝調(diào)生產(chǎn)工藝流程（機(jī)械本體安裝—強(qiáng)電安裝調(diào)試—機(jī)床功能調(diào)試—機(jī)床整機(jī)性能調(diào)試和精度檢測(cè)）對(duì)應(yīng)《機(jī)床電氣控制與PLC》、《數(shù)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等課程的教學(xué)。雙方互派人員，執(zhí)行企業(yè)的品質(zhì)要求，彈性安排教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生在“真環(huán)境、真設(shè)備、真產(chǎn)品”條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)完成數(shù)控機(jī)床裝調(diào)生產(chǎn)任務(wù)。廠校雙方共同制定監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，實(shí)施對(duì)課程、師資、經(jīng)費(fèi)等監(jiān)控及評(píng)價(jià)。

校中廠中，針對(duì)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)集訓(xùn)教學(xué)島的生產(chǎn)教學(xué)任務(wù)，聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、技師與能工巧匠作為兼職教師，學(xué)院對(duì)兼職教師的教學(xué)工作完成情況進(jìn)行考核并發(fā)放相應(yīng)工作津貼，同時(shí)企業(yè)也把其教學(xué)工作納入員工年度考核指標(biāo)中，從規(guī)范制度、考核激勵(lì)等多方面確保校中廠兼職教師工作的圓滿完成。企業(yè)每年聘請(qǐng)兩三名教師作為兼職工程師，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、形象宣傳工作，學(xué)院把教師參與企業(yè)工作的績(jī)效納入教師年度考核指標(biāo)中，并作為職稱評(píng)聘依據(jù)之一。

四、實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)

安排本專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)公共平臺(tái)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)基本能力的培養(yǎng)。其中新生入學(xué)一周安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校中廠常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機(jī)床設(shè)備有限公司企業(yè)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。以職業(yè)和專業(yè)入門介紹、企業(yè)體驗(yàn)為主，使學(xué)生在入學(xué)初期即對(duì)所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和核心技術(shù)有初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；舅刭|(zhì)課程和專業(yè)基本能力課程按照通常教學(xué)安排進(jìn)行，學(xué)生獲得機(jī)械裝配和電氣安裝連接基礎(chǔ)能力。第一學(xué)年暑期4周在企業(yè)跟班實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床組成及數(shù)控機(jī)床制造過(guò)程，建立完整的專業(yè)認(rèn)識(shí)。

第二學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作、機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床維修專業(yè)專項(xiàng)能力，課程分項(xiàng)目、分階段彈性實(shí)施，數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等課程主要在校內(nèi)數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)中心實(shí)施。數(shù)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床機(jī)械安裝與調(diào)試等課程采取彈性安排，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃，校內(nèi)和校外交替，專任教師和企業(yè)兼職教師互補(bǔ)進(jìn)行專業(yè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練。第二學(xué)年暑期4周進(jìn)行數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修專業(yè)能力集中實(shí)訓(xùn)，安排在校中廠常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機(jī)床設(shè)備有限公司進(jìn)行。以企業(yè)兼職教師為主、專任教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生員工身份合一、學(xué)做合一、課堂車間合一”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)專項(xiàng)能力。

第三學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。與合作企業(yè)簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，制訂本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)等教學(xué)文件，依托校企合作工作站，創(chuàng)新并實(shí)踐“工作站”式頂崗實(shí)習(xí)教育模式。結(jié)合專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐制度要求，定期選派專業(yè)教師進(jìn)駐“工作站”擔(dān)任專職指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)企業(yè)“幫帶師傅”擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，校企共同開發(fā)教材，共同落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生檢查、考核和評(píng)價(jià)制度，建立“雙元主體、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)”的頂崗實(shí)習(xí)教育質(zhì)量保障體系，努力強(qiáng)化學(xué)生在“真實(shí)情景”工作環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)效果，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為學(xué)生專業(yè)綜合能力訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題源于企業(yè)，為企業(yè)解決技術(shù)上的實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下不僅提升專業(yè)技能，更重要的是在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院與企業(yè)共同制訂、共同實(shí)施學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本專業(yè)經(jīng)過(guò)近三年校企合作雙主體育人機(jī)制建設(shè)的探索實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大提升，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、月收入連續(xù)三屆均高于全國(guó)高職院校同專業(yè)平均水平，并培育出《“引企入校、三層遞進(jìn)、分段實(shí)施”高職數(shù)控類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》等省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。校中廠從進(jìn)校初的年產(chǎn)值800萬(wàn)元發(fā)展到年產(chǎn)值過(guò)億元，初步實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展、共同受益的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄧志輝，王兆奇，趙明威.高等職業(yè)教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的研究與探索［J］.高等職業(yè)教育，2010（4）.

基金項(xiàng)目：本文系2014年江蘇省教育廳立項(xiàng)江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱“社會(huì)交換理論視野下的高職雙主體育人機(jī)制建設(shè)的研究”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014SJB510。主持人：黃敏高