（大連民族學院116600）

日語視聽說課程中項目教學法的應用初探

張冬梅（大連民族學院116600）

目前日語視聽課存在著課堂教學和課外視聽實踐未能有效結合的問題，筆者將項目教學法引入日語視聽的教學中來，有效地利用了多方面的視聽材料，充分調動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。

日語視聽說項目教學法引導自主學習

視聽說這門課程是高等學校日語專業(yè)的三大基礎主干課程之一，是培養(yǎng)學生聽說能力的主要手段，也是培養(yǎng)合格外語人才的支柱課程。根據國家教育部高等院校日語專業(yè)教學大綱的要求，以培養(yǎng)學生聽說能力為宗旨，通過精選教材，更新內容，提高學生的日語聽解能力及口頭表達能力。大量的日語視聽說教學資源的運用，還可以開闊學生的專業(yè)視野，加深學生對日本社會文化的認識和理解。

一、目前視聽說課程存在的問題

通觀國內外日語視聽課教學的現狀，我結合自己多年教學實踐，發(fā)現目前日語視聽課存在著課堂教學和課外視聽實踐未能有效結合的問題，影響了教學目標的實現。

（一）課堂教學中的問題

首先，目前絕大多數高校的視聽課程一周僅有兩個學時，上次課和下次課之間的間隔較長，無法滿足提高聽說能力所需的長時間的、大量的學習和訓練的需求。其次，高校一般都選擇某一課本為固定教材，雖然保證了教學的系統(tǒng)性，但內容不能與時俱進。雖然教師也非常認真地注意穿插一些課外內容，但教學內容綜合看來有待整合。最后，傳統(tǒng)的聽力課堂主要圍繞教材進行，內容枯燥，大部分人缺乏主動性，參與意識淡薄。

（二）課堂外學習中的問題

大部分學生課下不看聽力教材，興趣集中于日劇、日本動漫等內容。既缺乏計劃性，又容易沉迷于情節(jié)，專注于看字幕；且忽略了會話能力的訓練。電影、電視劇中由于情節(jié)的需要或多或少都會有一些不標準的語音語調，還會有較重的方言、口音，由于沒有教師指導，對學生學習反而有不好的影響。

二、項目法在日語視聽課中的應用

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

我將項目教學法引入日語視聽的教學中來，圍繞項目組織和展開教學，取得了很好的教學效果。具體教學步驟如下。

（一）課前準備環(huán)節(jié)：結合教材確定課堂主題，布置任務

現在通用的教材都經過了精心的選材，我校使用的是華東師范大學出版社的《日本語聽力》，以第二冊為例，其由會話和文章組成，內容包含了日本的生活、社會、心理、文化等諸多領域，根據教材的內容，由教師推薦，經學生討論，確定相應的拓展內容。

在布置任務時，由于教材的會話部分比較簡單，要求學生課前預習；文章部分較長，在課上集中訓練，為了便于教學的進行，提前分好小組；拓展內容，需要學生課前預習，并查閱資料，擴大知識面，在課上進行介紹。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)：分為會話、文章和課外內容的聽取

首先，會話部分學生課前已經預習，且難度不大，主要要求學生分組做會話展示，完善語音語調；學生也可以對會話進行改編后進行課堂展示，大家一起發(fā)現問題，教師來講解。

其次，是文章部分，分三步練習。第一步，先給出關鍵詞，聽第一遍，目標是理解文章大致意思；然后由學生分組進行討論，每組選一到兩個代表概述自己所聽取到的信息，形式可以是概述、會話等。第二步，根據教師提前設計好的問題，分段有針對性地聽，教師進行復述和講解。第三步，做課本上的練習題，課本上的問題形式也很多樣，可以和教師設計的問題互為補充，從各個角度鍛煉了學生的能力。

最后，是該次課的拓展部分，這部分屬趣味聽解，旨在擴大學生知識面，鍛煉學生的綜合能力。所以，對學生的要求是能聽懂大意，并能自己主動查閱資料，在課堂上能踴躍發(fā)言討論。

由于采用項目教學法，在教學內容上，可以將課本的教授與課外內容作為不同的模塊組織到同一個項目中來，既保持了教學內容的系統(tǒng)性，又可以利用課本外的知識，保持了教學內容的新穎、豐富及與社會發(fā)展的同步性。在教學設計上，可以根據不同的項目進行多種形式的教學設計，充分調動學生的積極性，使課上時間與課下時間都能有效利用，提高學生的聽說能力。

三、項目實施中的問題及解決方法

（一）課堂時間分配問題

如上所述，由于課堂容量很大，所以如何分配時間，使學生既能較透徹地理解聽力內容，又能在同學前發(fā)表出來，對教師提出了更高的要求。教師要結合課本內容選擇長短合適的課外聽力材料，在課堂學生回答問題、討論等環(huán)節(jié)都要把握時間。

（二）學生在課堂上回答問題的機會均等

針對這一點，在教學實踐中，可以實現讓學生自由組隊。在課堂上，通過小組討論，派代表發(fā)言，同時要求每次發(fā)表必須是不同的學生。同時，在拓展部分，讓大家在課前準備好發(fā)言提綱，這樣可以節(jié)省課堂時間，增加了發(fā)表的機會。另外發(fā)表形式多樣化，可以是會話形式，還可以是幾個人分別從不同角度闡述。這些做法，對于降低學生的惰性，提高其積極性是非常有效的。

項目教學法強調以教師為引導、學生為主體，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。將該教學法引入到日語視聽說課程中來，有效地利用了多方面的視聽材料，克服了學生在傳統(tǒng)課堂中自主參與實踐鍛煉不足的缺點，充分調動了學生的積極性，提高了學生的聽說技能和團隊交流合作的能力，為將來從事外語工作打下了良好的基礎。

[1]董杰.日語視聽說課教學改革模式探索[J].吉林省教育學院學報，2014（2）.

[2]糜玲.項目教學法在視聽說課程中的應用[J].時代教育，2013（11）.

[3]結城佐織，莫全芬.日語視聽說課教學中語言交際能力的培養(yǎng)[J].吉林華僑外語學院學報，2011（1）.

[4]張守祥,于湘泳.新世紀日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].佳木斯大學社會科學學報，2005（3）.

本文系大連民族學院教改項目“日語視聽課課堂教學與課外實踐有效結合教學模式的探索”的成果體現。

（責編 張亞欣）

張冬梅（1981-），女，漢族，碩士，講師，主要研究日本語教育及日本文學，大連民族學院外國語言文化學院日語系。