◎盧曉寧

備教導(dǎo)航

基于學(xué)生收獲的真反思
——以《荷花淀》教學(xué)為例

◎盧曉寧

教學(xué)反思，是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的一線教師并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。[1]對(duì)教學(xué)反思，有些教師，有培訓(xùn)所得來(lái)的理論知識(shí)，卻不知從何入手；[2]有些教師，沒(méi)有掌握反思活動(dòng)的目的、內(nèi)容與方法，所做的反思是漫無(wú)目的而不著邊際的。這種反思是“假反思“，是不見(jiàn)成效的反思。

真反思，指以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的教學(xué)反思。學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)生最清楚，正如醫(yī)生給病人看病，流程是“治療-查房問(wèn)治療情況-調(diào)整治療方案”。同理，教學(xué)改進(jìn)流程應(yīng)該是“教學(xué)-問(wèn)收獲-反思調(diào)整-改進(jìn)”。這中間學(xué)生學(xué)習(xí)收獲起到關(guān)鍵作用。那么，如何以學(xué)生收獲為依據(jù)，進(jìn)行真反思呢？

語(yǔ)文學(xué)科傅老師從教3年，是位有進(jìn)取心的教師。曾在省市的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽中得過(guò)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，教學(xué)水平處于學(xué)校教師群體的中上水平，入選為某地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成員，有一定的代表性?！逗苫ǖ怼芬徽n是傅老師的“研究會(huì)成員年度匯報(bào)課”。筆者就以傅老師的《荷花淀》教學(xué)為例，演繹教學(xué)反思的過(guò)程，以期從實(shí)踐操作與理性分析的層面，探討真反思的思路與方法。

一、記錄教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是反思的主要內(nèi)容，記錄完整的教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)反思的第一個(gè)基礎(chǔ)工作。

（一）錄制教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)反思，是對(duì)真實(shí)教學(xué)過(guò)程的還原、思考與超越。[3]還原教學(xué)過(guò)程最簡(jiǎn)單的方法，就是借助現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)錄像或錄音的方式，記錄課堂教學(xué)。本次《菏花淀》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，鑒于條件的限制，筆者只通過(guò)手機(jī)進(jìn)行了錄音。課堂錄音能還原師生的語(yǔ)音交流內(nèi)容，但不能還原師生小組討論、肢體語(yǔ)言等內(nèi)容。

（二）整理課堂實(shí)錄。根據(jù)錄音或錄像，在原有教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的基礎(chǔ)上，整理成課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是以文本形式對(duì)錄制內(nèi)容的完整再現(xiàn)，原則上不能有增漏。在教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的基礎(chǔ)上整理，是為了發(fā)現(xiàn)“教師想教的”與“實(shí)際在教的”兩者之間的差別。這個(gè)差別，也是反思的“著陸點(diǎn)”。如教學(xué)設(shè)計(jì)“梳理情節(jié)”的環(huán)節(jié)中，“師：從這些事情中，可以證明‘誰(shuí)說(shuō)女子不如男’這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”這一問(wèn)題是沒(méi)有設(shè)計(jì)的，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師由于受到導(dǎo)課環(huán)節(jié)激情表述的影響，不由自主地提出了這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的收獲發(fā)生“位移”。

二、收集學(xué)生收獲

學(xué)生的收獲是檢測(cè)教學(xué)效果的依據(jù)。收集學(xué)生的收獲，是教學(xué)反思的第二個(gè)基礎(chǔ)工作。

（一）學(xué)生自由描述收獲。在課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生用一兩句話描述本次課的收獲。描述收獲，要遵循及時(shí)、適度、開(kāi)放、保密的原則。教學(xué)結(jié)束立即進(jìn)行，便于捕捉學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)最直接的感受。用一兩句話描述，要求不高，能在短時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。自由描述，問(wèn)題開(kāi)放，不署名，不作優(yōu)劣評(píng)判，有利于學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法。

（二）整理學(xué)生收獲。將描述的語(yǔ)句，根據(jù)意義進(jìn)行歸類(lèi)整理及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生的描述不盡相同，但中心意義可能一致。如“看對(duì)話讀懂人物性格”與“怎樣分析小說(shuō)中的人物性格”，其意義是相近的，所以可以按意義歸類(lèi)。頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)相同或相近意義的句子按出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)《荷花淀》一課學(xué)生收獲描述語(yǔ)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1：學(xué)生收獲

三、比對(duì)收獲與教學(xué)

把學(xué)生收獲與課堂教學(xué)進(jìn)行比對(duì)，是教學(xué)反思的中心環(huán)節(jié)。王榮生教授指出，“想教什么與實(shí)際在教什么之間，在語(yǔ)文課上常會(huì)出現(xiàn)距離；而教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，則會(huì)呈現(xiàn)出種種更為復(fù)雜的情況。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所留駐的經(jīng)驗(yàn)具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)一堂好課無(wú)疑是基本的要求?！盵4]也就是說(shuō)，若要上好課，教師須反思“想教什么”、“實(shí)際在教什么”與學(xué)生“實(shí)際在學(xué)什么”之間的差距，并尋找方法，不斷縮小差距。

（一）比對(duì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生收獲，即“想教什么”與學(xué)生“實(shí)際在學(xué)什么”的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有二個(gè)：一是掌握運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法；二是學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛(ài)國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法，第二個(gè)目標(biāo)，指向感悟愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)比對(duì)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲與設(shè)定的目標(biāo)之間交集不多。37位學(xué)生45條收獲中，只有7次收獲與人物性格的分析、描寫(xiě)有關(guān)。其中1次描述“學(xué)到了許多描寫(xiě)人物性格的詞語(yǔ)”，6次描述“學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話分析人物性格的閱讀方法”?？磥?lái)，目標(biāo)一的達(dá)成效果不好。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)，只有1位學(xué)生描述到“水生是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人”，但這僅限于“水生”，而不是白洋淀地區(qū)的人民。學(xué)生最大的收獲是記住了“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”這句話。而這一點(diǎn)，是教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有的。此番比較可知，這節(jié)課，學(xué)生的收獲與教學(xué)目標(biāo)之間距離頗大。那么，為什么會(huì)造成這樣大的距離呢？這就需要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中去分析。

（二）比對(duì)教學(xué)內(nèi)容與收獲。學(xué)生的收獲一定是從課堂教學(xué)中來(lái)的。學(xué)生收獲與教學(xué)目標(biāo)之間產(chǎn)生距離，一定是它們的中間環(huán)節(jié)，即實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問(wèn)題。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教師在想教什么與實(shí)際在教什么之間，普遍地存在著阻隔、矛盾乃至對(duì)立、沖突。”[5]為此，在比對(duì)了學(xué)生收獲與教學(xué)目標(biāo)之后，就要從教學(xué)內(nèi)容上去找原因。教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的，所以可以通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步分析教學(xué)內(nèi)容，逐步厘清教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲與教學(xué)目標(biāo)之間的問(wèn)題。《荷花淀》的實(shí)際教學(xué)中，共有六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、梳理情節(jié)、品味對(duì)話、改編對(duì)話、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。將環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)生收獲與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系以表格的形式羅列。結(jié)果如表2：

表2：教學(xué)內(nèi)容-學(xué)生收獲-教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)表格的梳理，可以看出，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。學(xué)生分別從“導(dǎo)入新課”、“梳理情節(jié)”、“課堂小結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)視頻、具體的事件、教師的評(píng)價(jià)感受到了荷花淀女人們的美好品格與不凡身手。課堂前十分鐘的強(qiáng)烈刺激與臨近下課的再次強(qiáng)化，造成了眾多學(xué)生們對(duì)“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”的深刻印象?！皩?dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，傅老師課后感悟說(shuō)：“我本想讓學(xué)生就‘誰(shuí)說(shuō)女子不如男’進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力和口頭表達(dá)能力?！笨磥?lái)，傅老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是著眼于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課程總目標(biāo)，但這一內(nèi)容不是由課文內(nèi)容而生發(fā)的，而且造成學(xué)生對(duì)課文主題理解的誤會(huì)，從學(xué)生收獲來(lái)看，這內(nèi)容安排委實(shí)不可取。“梳理情節(jié)”環(huán)節(jié)，傅老師說(shuō)，“在整體感知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生概括故事情節(jié)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力?！钡珜?shí)際教學(xué)中，師生只找出女人們做的事情，并沒(méi)有根據(jù)事情理清情節(jié)，而且最終還把這些事作為了“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”的印證。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)在于“品味對(duì)話”與“改編對(duì)話”兩個(gè)部分，這兩部分也是課堂教學(xué)的主體部分。那么為什么沒(méi)有讓學(xué)生駐留較多印象呢？還原這兩部分的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在“品味對(duì)話”環(huán)節(jié)，教學(xué)分兩步開(kāi)展，第一步，逐句分析；第二步，分角色朗讀對(duì)話。逐句分析中，重點(diǎn)討論評(píng)定性格的用詞，而不是品味對(duì)話的方法。如，

（1）“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！保斆髁胬?/p>

師：明明是想丈夫，又不好意思直說(shuō)，于是找個(gè)借口，感情表達(dá)得委婉含蓄。

（2）“我有句要緊的話得和他說(shuō)說(shuō)?！保ㄋ手甭剩?/p>

師：這位大嫂與前一個(gè)一樣，也說(shuō)得很含蓄，不說(shuō)自己想念丈夫，而是找借口，說(shuō)有要緊的話。

對(duì)這兩句對(duì)話的解析，教師的理由基本相同，即“找借口”，“表達(dá)得含蓄”。然而，教師分別用了“聰明伶俐”與“爽朗直率”兩個(gè)評(píng)語(yǔ)。這種解析與結(jié)論顯得有點(diǎn)無(wú)厘頭，學(xué)生顯然不能從這種分析中得到品味語(yǔ)言的方法。按常理，這一部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)上。分析“四位青年女子”對(duì)話，可以采用比較分析法，從句式特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較。如第一個(gè)人說(shuō)的話，有三個(gè)短句，第一個(gè)短句，說(shuō)明了探望的可能性，第二個(gè)短句表明說(shuō)話者態(tài)度，其真正的目的是半遮半掩地說(shuō)出第三個(gè)短句，即“送衣服”。她的思路顯得慎密，話語(yǔ)迂回，有些小策略。三個(gè)短句中，沒(méi)有直接地提及“他”，實(shí)則每一句都指向“他”，所以，這樣的表述含蓄委婉，讓人覺(jué)得她聰明、靠譜。第二個(gè)人僅用一個(gè)短句，顯得干脆干練，而且直接點(diǎn)明“他”，比起第一個(gè)顯得直率、大膽。分析水生嫂與水生的對(duì)話，宜采用文本細(xì)讀法、語(yǔ)言補(bǔ)白等方法，結(jié)合場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析。因?yàn)樗┑脑捳Z(yǔ)簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵豐富，有時(shí)甚至只有一個(gè)詞“睡了”、“嗯”。只有聯(lián)系細(xì)節(jié)與場(chǎng)景的描寫(xiě)，才能讀懂簡(jiǎn)單語(yǔ)言背后表達(dá)的豐富含義。如：

雞叫的時(shí)候，水生才回來(lái)。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說(shuō)：

“你有什么話囑咐我吧！”

“沒(méi)有什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)。”

“嗯?！?/p>

“什么事也不要落在別人后面！”

“嗯，還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命?！?/p>

那最重要的一句，女人流著眼淚答應(yīng)了他。

這段對(duì)話的場(chǎng)景為水生嫂坐在院子里等水生很久了，“呆呆地”說(shuō)明她肯定想了很多，有很多話想對(duì)水生說(shuō)。然而她的回話是那樣得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得讓人心碎。品味這樣的語(yǔ)言，可以指導(dǎo)學(xué)生用補(bǔ)白的手法，說(shuō)說(shuō)水生嫂壓抑在心里沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話。

“改編對(duì)話”環(huán)節(jié)，教師做了假設(shè)，水生嫂若是個(gè)性格潑辣的女子，她與水生之間的對(duì)話又會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，傅老師說(shuō)是想提高學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)作與語(yǔ)言表達(dá)能力。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，師生的改編有“怒氣沖天”、“死到哪里去了”、“不管家里的死活”等語(yǔ)言，讓人感覺(jué)到水生嫂是言語(yǔ)粗俗、不理解丈夫且不講道理的人，這不符合文本中水生嫂這一原型。語(yǔ)言可以改編，但是需在不改變?cè)驮獾那疤嶂逻M(jìn)行?！皾娎薄币辉~，有多種解釋?zhuān)小皟春范恢v道理”之意，也有“有魄力”之意。此處對(duì)話改編，明顯宜選用“有魄力”之意。如此，才能對(duì)水生嫂識(shí)大體、慮事周全、能擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)加深理解。

四、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)應(yīng)學(xué)生收獲，仔細(xì)研究教學(xué)環(huán)節(jié)，找到問(wèn)題后，對(duì)癥下藥，對(duì)原本的教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。

（一）調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)。既然豫劇視頻“穆桂英掛帥”選段的運(yùn)用起到了誤讀文本的反作用，就要將其剔除。如何導(dǎo)入，另行設(shè)計(jì)。

（二）調(diào)整情節(jié)梳理環(huán)節(jié)。梳理情節(jié)的目的應(yīng)該是使學(xué)生對(duì)文章有整體的了解。“《荷花淀》的女人們都干了些什么事情”這個(gè)問(wèn)題，引起了學(xué)生散點(diǎn)式的回答，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而且情節(jié)的梳理不到位?？梢愿鶕?jù)原文自然分成的三部分，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三部分的內(nèi)容：“送夫參軍”、“探夫遇敵”、“助夫殲敵”。簡(jiǎn)單快捷地完成情節(jié)梳理，為分析對(duì)話奠定基礎(chǔ)，也為本課教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)“品味語(yǔ)言”留下更多的時(shí)間。

（三）調(diào)整品味對(duì)話環(huán)節(jié)。保留分角色朗讀的環(huán)節(jié)，把教授對(duì)人物性格的評(píng)定意見(jiàn)，調(diào)整為教授品味語(yǔ)言的方法。如文本細(xì)讀法、對(duì)比分析法、語(yǔ)言補(bǔ)白法、場(chǎng)景勾連法等等。通過(guò)教品味語(yǔ)言的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)言分析的能力。

（四）調(diào)整對(duì)話改編環(huán)節(jié)。改編環(huán)節(jié)是否保留，需對(duì)照教學(xué)目標(biāo)好好斟酌。若保留，則需要對(duì)“潑辣”一詞的意義進(jìn)行限定，話語(yǔ)風(fēng)格可以變，但人物原型不能變。若不保留，可以考慮用語(yǔ)言補(bǔ)白代替改編。

五、梳理整體感悟

對(duì)整個(gè)反思的內(nèi)容進(jìn)行再回顧，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)有待研究及學(xué)習(xí)的課題，重點(diǎn)查找本節(jié)課所反應(yīng)出來(lái)的教學(xué)或?qū)I(yè)知識(shí)方面的缺漏，把這缺漏作為下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，品味語(yǔ)言方法教學(xué)與研究；課外資料選擇方面，課堂教學(xué)課外資料的選擇與使用等等。通過(guò)本課例的研究，可以發(fā)現(xiàn)真反思有兩個(gè)專(zhuān)屬特質(zhì)：一是它具有某節(jié)課的專(zhuān)屬特質(zhì)，因?yàn)樗轻槍?duì)某節(jié)課的反思，是以某節(jié)課的學(xué)生收獲為依據(jù)的反思，做出的教學(xué)調(diào)整必然能直接作用于某節(jié)課教學(xué)效果的改進(jìn)。二是真反思，它具有某個(gè)教師的專(zhuān)屬特質(zhì)。因?yàn)樗诜此贾心苁鼓辰處煱l(fā)現(xiàn)自身學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)的漏洞，這個(gè)漏洞是屬于此教師而非彼教師的。補(bǔ)上這個(gè)“專(zhuān)屬的漏洞”，就能使此教師實(shí)現(xiàn)真正專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，教師要做真反思，真反思屬于教師的“做中學(xué)”，只要真做，它必將給教師帶來(lái)理論培訓(xùn)或其他學(xué)習(xí)方式不能替代的收獲。

注釋?zhuān)?/p>

[1]邵光華，顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010，（2）.

[2]胡定榮.教師的教學(xué)反思為何不見(jiàn)效[J].教育科學(xué)研究，2013，（1）.

[3]趙興奎.教學(xué)反思生成教學(xué)機(jī)智的必要條件[J].中國(guó)成人教育，2013，（20）.

[4][5]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（盧曉寧 浙江省金華市教育局教研室 321300）