薛佳樺

【摘 要】眾所周知，技校學(xué)生的培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要。隨著生產(chǎn)力的迅速發(fā)展和先進(jìn)制造業(yè)的日新月異，傳統(tǒng)的技工教學(xué)體系已經(jīng)有些不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。在反復(fù)的探索和實(shí)踐中，工學(xué)一體化的教學(xué)模式誕生了。

【關(guān)鍵詞】技工教育;工學(xué)一體化;計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)組裝、系統(tǒng)設(shè)置、軟件安裝、測(cè)試、維護(hù)及系統(tǒng)優(yōu)化、常見故障診斷與處理的職業(yè)能力，從而達(dá)到國(guó)家“微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工”高級(jí)工職業(yè)資格能力?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的特點(diǎn)決定其適合工學(xué)一體化的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是分開的，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié);而工學(xué)一體化是把“學(xué)習(xí)”和“做工”融合為一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，做學(xué)教”，很好的把理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐融合在一起。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，并沒有和最新生產(chǎn)技術(shù)接軌;課程體系的設(shè)計(jì)也很少真正和行業(yè)需求對(duì)接;而工學(xué)一體化，是一種以校企合作為依托，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為模式，重視教學(xué)過程的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生更適合工廠和行業(yè)的實(shí)際需求。

一、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化教學(xué)平臺(tái)的搭建

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化的實(shí)施需要一個(gè)專業(yè)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)主要由硬件資源和軟件資源兩大塊構(gòu)成。

在硬件方面，首先要給學(xué)生打造一個(gè)工學(xué)一體化教室，這個(gè)教室即是學(xué)習(xí)理論的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)驗(yàn)室，更是實(shí)踐鍛煉的生產(chǎn)車間。這個(gè)教室也就是工作室、車間、廠房，它除了需要一些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，還需要專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，真正可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)投入的設(shè)備。這個(gè)教室既在教學(xué)，也在生產(chǎn)，真正使學(xué)習(xí)和工作相融合，讓學(xué)生真正投入到真實(shí)的工作環(huán)境中。

軟件方面，最重要的就是師資隊(duì)伍。首先，工學(xué)一體化的教學(xué)模式要求授課老師除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要有熟練的操作能力，同時(shí)還需要具有一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。其次，在工學(xué)一體化的教學(xué)模式下教材的制訂、課程體系的設(shè)計(jì)也是尤為重要。在工學(xué)一體化模式下，教學(xué)的開展必須以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為模式;所以在設(shè)計(jì)課程體系的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以崗位工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系開發(fā)、以課程模塊確定課程設(shè)置，以崗位技能確定培養(yǎng)方案，使理論、實(shí)踐、生產(chǎn)相互融合。

二、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化課程的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)的定位

國(guó)務(wù)院在關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的技校教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)等專門技能人才?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》專業(yè)的學(xué)生，要達(dá)到國(guó)家“微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工”高級(jí)工職業(yè)資格能力，必須具備計(jì)算機(jī)組裝、系統(tǒng)設(shè)置、軟件安裝、測(cè)試、維護(hù)及系統(tǒng)優(yōu)化、常見故障診斷與處理等職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)設(shè)備的更新日新月異，為了學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)的需求，學(xué)生未來就業(yè)的崗位能力分析變得至關(guān)重要?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化教學(xué)目標(biāo)的定位要與行業(yè)不斷變化的需求相結(jié)合，需要定期邀請(qǐng)行業(yè)的專家對(duì)授課過程進(jìn)行把脈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與不斷更新的行業(yè)需求相對(duì)接。

2.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。為了使工學(xué)一體化教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行并達(dá)到最佳效果，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中需要重點(diǎn)考慮的是根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。工學(xué)一體化的核心特征是理論學(xué)習(xí)與工作生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生未來的崗位工作過程，制訂相符的工作項(xiàng)目，是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的先決條件。確定了工作項(xiàng)目后，就是圍繞項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境;把行業(yè)崗位的工作過程等化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和工作一體化。

3.注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用形式單調(diào)理論講授和較為簡(jiǎn)單的操作演示，在這樣的模式下，教師單方面輸出信息，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難免受到影響。在工學(xué)一體化的教學(xué)模式中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在工學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在特定的情境中，獨(dú)立自主的完成工作任務(wù);而老師在這個(gè)過程中則負(fù)責(zé)為學(xué)生提供咨詢和引導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)解決方案、自主選擇工作方法。

三、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》工學(xué)一體化工作任務(wù)的制訂

1.教學(xué)過程采用工作任務(wù)的模式

工學(xué)一體化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，它的過程特點(diǎn)是教師和學(xué)生通過共同完成一個(gè)“完整”的工作任務(wù)，并在完成工作任務(wù)的過程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種模式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的深化和發(fā)展。為了教學(xué)內(nèi)容真正與行業(yè)技能和綜合職業(yè)能力對(duì)接，就要從實(shí)際工作領(lǐng)域中提煉一定數(shù)量的典型工作任務(wù)，將《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容等效為微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工典型工作任務(wù)。

2.工作任務(wù)模式的優(yōu)點(diǎn)

（下轉(zhuǎn)第3頁(yè)）

（上接第2頁(yè)）

利用典型工作任務(wù)來實(shí)施教學(xué)任務(wù)，具有多方面的優(yōu)點(diǎn)：1.以工作任務(wù)的模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高;2.有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在完成工作任務(wù)中，學(xué)生可以獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)工作實(shí)施方案，自主選擇勞動(dòng)工具、工作方法;3.有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，在工學(xué)一體化的模式下，學(xué)生在貼近真實(shí)工作環(huán)境的情境中進(jìn)行作業(yè)，讓學(xué)生更實(shí)質(zhì)的接觸到行業(yè)工作環(huán)境，提升了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力;同時(shí)，在完成任務(wù)的過程中，也提升了學(xué)生自主解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.典型工作任務(wù)實(shí)例分析

《計(jì)算機(jī)組裝與維修》工學(xué)一體化工作任務(wù)是提煉自微型計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試維修工的日常典型工作。下面以一個(gè)典型工作任務(wù)作實(shí)例說明。

典型工作任務(wù)：臺(tái)式計(jì)算機(jī)組裝。

（1）工作情境描述：一位顧客來到XX電腦公司商務(wù)部，提出要組裝一批計(jì)算機(jī)，要求價(jià)格在5500以內(nèi)，由于本批計(jì)算機(jī)將應(yīng)用于圖片處理，故要求盡可能的提高顯示質(zhì)量和圖片處理能力，同時(shí)確保整體性能。接到商務(wù)部分配的任務(wù)后，要求工程師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成樣機(jī)的配置方案和樣機(jī)的組裝，以給客戶展示。

（2）知識(shí)要求：①熟悉計(jì)算機(jī)的基本組成和各部分的功能，②熟悉流行的計(jì)算機(jī)組件的價(jià)格和性能。

（3）職業(yè)能力：①查閱技術(shù)說明書，獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)的組裝并安裝操作系統(tǒng)，②熟練使用工具軟件對(duì)硬件進(jìn)行測(cè)試，③能與客戶溝通，根據(jù)客戶需求列出配置單。

（4）任務(wù)完成過程：每4名學(xué)生組成一個(gè)工作小組，根據(jù)客戶需求，各小組討論得出配置方案并派代表演示他們的配置方案。確定好配置方案后，各小組自行選擇工具、計(jì)算機(jī)組件，完成計(jì)算機(jī)的組裝。最后，在組裝好的計(jì)算機(jī)上安裝操作系統(tǒng)和常用軟件，上臺(tái)展示任務(wù)成果。

（5）相互評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比，采用工作任務(wù)的模式，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，改變了以往學(xué)生對(duì)微機(jī)組件功能和參數(shù)死記硬背的局面;學(xué)生自主設(shè)計(jì)配置清單，更好的提高了學(xué)生的創(chuàng)造性;整個(gè)過程也更好的鍛煉到了學(xué)生的職業(yè)能力。

四、構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)評(píng)價(jià)體系

工學(xué)一體化教學(xué)模式具有兩大特點(diǎn)：一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，二是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。因此，工學(xué)一體化的考評(píng)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的開放性、多元性的評(píng)價(jià)模式;應(yīng)該以語(yǔ)言或文字描述評(píng)價(jià)結(jié)論，而不是以分?jǐn)?shù)衡量;學(xué)生在設(shè)計(jì)好的情境自主地完成指定任務(wù)后，對(duì)彼此知識(shí)、技能和綜合職業(yè)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià);最后，老師對(duì)工作任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然，工學(xué)一體化的教學(xué)模式的改革和實(shí)施任重道遠(yuǎn)，但是它符合時(shí)代的需求，是技工教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓我們一起努力。

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（作者單位：廣東省粵東商貿(mào)技工學(xué)校）