劉雨林

【摘要】新課改要求我們改變過去在教學(xué)中“教教材”的傳統(tǒng)作法，提倡“用教材教”的新理念?！坝媒滩慕獭币?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理利用校內(nèi)外課程資源 要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際拓展教材 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，精心組織學(xué)生與文本的“對(duì)話”，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化”，使教材知識(shí)得以延伸與拓展。

【關(guān)鍵詞】彰顯教材活力 開拓學(xué)生視野

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0127-01

“教教材”與“用教材教”是課改提出的新問題之一。所謂“教教材”是指教書本知識(shí)。而“用教材教”則是指以教材為藍(lán)本，將教材上的書本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，向更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域拓展。

“教教材”，從一般意義上說，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的根本途徑。許多教師正是從這個(gè)意義上來理解教學(xué)行為的，所以有了備課“備教材”的概念，試圖把教材講透講好便是基本功，倘若能講活便是高境界了。當(dāng)然，就現(xiàn)在大多數(shù)情況而言，教師能把教材教好，也是不錯(cuò)的。 然而，也正是這種認(rèn)識(shí)，使我們的課堂教學(xué)效果、意義和價(jià)值等缺了“一口氣”，坐在下面聽課的學(xué)生也似乎感到還欠缺了什么。如果轉(zhuǎn)換一個(gè)思路，“用教材教”，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

“教教材”與“用教材教”相對(duì)從理想化狀態(tài)來說，至少是有區(qū)別的?！敖探滩摹保苊鞔_是以教材為中心，教材怎么說，教師就怎么講，是對(duì)教材負(fù)責(zé)。而“用教材教”就不同了，教材在教學(xué)中只是“范本”，教師不光是解釋教材，而是要用教材做“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”，同時(shí)，以教材為圓心，可以向外全方位延伸。

請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

《稱象》

師：假如你在稱象的現(xiàn)場(chǎng)，你還有更好的辦法嗎？

生1：造一桿大秤，用大吊車來稱。

師：你很聰明，還知道用現(xiàn)代化工具。

生2：搬石頭太費(fèi)力了，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物，把豬、羊趕上去就行了。

師（非常高興）：你更聰明。

生3：用人來代替石頭，讓人上船，比趕動(dòng)物更方便。

師：（欣喜異常）你是最聰明的孩子！

《片段》中的教學(xué)，老師緊緊把握稱象的文本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)稱象的辦法進(jìn)行拓展。于是學(xué)生說出了“造一桿大秤，用大吊車來稱”；“搬石頭太費(fèi)力了，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物，把豬、羊趕上去就行了”；“用人來代替石頭，讓人上船，比趕動(dòng)物更方便”。這種用教材范例拓展學(xué)生的思路的教法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

基于上面的例子，下面我談?wù)剛€(gè)人對(duì)用教材“教”的看法，與大家共勉：

一、“用教材教”要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材

因?yàn)榻滩牟豢赡芏歼m用于每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校和學(xué)生，教材又與當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展也存在著差異性，所以教師應(yīng)該是在不斷的學(xué)習(xí)中更新知識(shí)，對(duì)教材要不斷的拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，使彰顯教材其生機(jī)和活力。新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源。使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。

二、“用教材教”要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展教材

根據(jù)學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，接觸的事物不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力也各有所不同的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。要做到這些，需要教師把握教材的思想、精神、靈魂，根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際調(diào)整教材，活用教材。教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學(xué)生與教材的聯(lián)系，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸。要尊重學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生自我積極思維。從封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度。教師的作用在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。教師要順應(yīng)學(xué)生的需要，盡可能滿足于學(xué)生。有一句話說的好“教師不再是一桶水，而是源源不斷的江河?！?/p>

三、“用教材教”要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。只要“用教材來教”，才有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求教學(xué)的最大效應(yīng)，有助于提高教育的境界。教材是相對(duì)固定的，用教材教，才會(huì)把學(xué)生放在中心地位，才會(huì)顧及學(xué)生的不同層次、不同狀態(tài)和不同需求。

四、“用教材教”不能忽視課程目標(biāo)

如果忽視新課程的教學(xué)目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，而忽視教材的經(jīng)典性、恒久性和經(jīng)驗(yàn)的間接性、語言形成的新穎性，學(xué)生就難以把主要精力放在書面語言的學(xué)習(xí)上，難以領(lǐng)會(huì)教材中在不同時(shí)空結(jié)構(gòu)間的交流中發(fā)展起來的語言。教材也難以使學(xué)生掌握更豐富的書面語言及其表現(xiàn)形式，從而與世界上更廣大、更多樣的人們實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空結(jié)構(gòu)的多層面的思想和情感的交流。因此，在對(duì)教材的處理上，“增”不是隨意的拓展延伸，應(yīng)該是立足于文本的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐卣埂?/p>

“用教材教”既是一種全新的理念，也是一種操作策略。探討“用教材教”的目的，在于促進(jìn)教師正確運(yùn)用教材，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[3]《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》華東師范大學(xué)出版社