陳建偉

【摘要】隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入開展，我國語文教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。就目前小學(xué)語文教學(xué)來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法正逐日受到業(yè)界及教育工作者的高度關(guān)注。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，重點(diǎn)探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，以期為同行提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0088-02

隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)課程的開展。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理地選擇教學(xué)策略，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說尤顯迫切。合作學(xué)習(xí)法作為一種時興的教學(xué)方法，其以教師指導(dǎo)和學(xué)生合作為基礎(chǔ)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情，使學(xué)生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)不合理，沒有討論的價值

合作學(xué)習(xí)以問題為中心，如果所設(shè)計(jì)的問題不合理，往往會使合作學(xué)習(xí)流于形式，浪費(fèi)寶貴的課堂時間。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師只注重合作學(xué)習(xí)的形式，忽略對問題的設(shè)計(jì)，提出一些不合理或不合適的問題要求學(xué)生探討。如有教師提出這樣的合作探究問題：“讀了這篇課文，你們獲得了哪些啟示？”對于這種具有開放性且答案不統(tǒng)一的問題，合作成員之間往往難以達(dá)成共識，可見這類問題不適合開展合作探究。

2.追求合作的形式，不求合作的實(shí)效

當(dāng)前，許多教師和學(xué)生并沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，一些教師過分追求合作的形式，從段落劃分、重點(diǎn)句理解、人物分析等方面不停地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生還未充分開展討論時便叫“?！?，致使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)流于表面，難以深入?？梢?，頻繁的合作、過多的提問將使學(xué)生疲于應(yīng)對，參與合作探究的熱情也將漸漸減退。學(xué)生不能深入開展討論，合作學(xué)習(xí)的效果也無法達(dá)到。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分工分組，明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和知識水平的差別較大，教師在分組時要避免組與組之間存在較大的差異。若教師將語文閱讀水平較差的學(xué)生分為一組，則難以起到合作學(xué)習(xí)的效果，還將使學(xué)生在與其他組的對比中產(chǎn)生心理落差，打擊其自信心，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地分組。如按照差異組合的方式，將班內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生按一定比例進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動中差生，差生跟進(jìn)優(yōu)生，這樣既使各組間的實(shí)力相當(dāng)，又帶動了全員參與，保證合作探究得以有效開展。

另外，語文閱讀教學(xué)過程中，教材信息量大、學(xué)生認(rèn)知能力尚未成熟，學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。這就要求教師開展合作學(xué)習(xí)時一定要認(rèn)真研究教材，分析哪些內(nèi)容通過學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)能夠完成，哪些需要教師的協(xié)助才能完成，哪些是學(xué)生分組學(xué)習(xí)很難完成的。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)都是教師講解，學(xué)生只要認(rèn)真聽講即可，而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是領(lǐng)了學(xué)習(xí)任務(wù)單后，需要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒有了依賴，學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，這時候教師要努力去營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每組選出一個學(xué)生來扮演“小導(dǎo)游”，選擇自己心中認(rèn)為最美的季節(jié)去帶小組成員游覽小興安嶺，最后再進(jìn)行比拼。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生主動地去抓住課文中的重點(diǎn)詞句說出選擇這個季節(jié)游覽的理由，從而引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，感受語言文字的美，感受大自然的美。

3.抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題

合作學(xué)習(xí)應(yīng)因時制宜，因內(nèi)容而變，靈活運(yùn)用，合理把握，這樣才能使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得高效的學(xué)習(xí)效果。教師在閱讀教學(xué)中要善于抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，在學(xué)生無法獨(dú)立解決某一問題時開展合作探究，切不可盲目合作。

例如，在教授《一個小村莊的故事》時，學(xué)生對課文結(jié)尾：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@一句產(chǎn)生疑問，這時教師要善于抓住契機(jī)，以此來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題?？梢韵茸寣W(xué)生先自行去閱讀、理解全文，再以組為單位發(fā)表自己對課文結(jié)尾的理解，在討論中學(xué)生們理解了環(huán)境保護(hù)的重要性，都能積極地提出一兩條環(huán)保建議。學(xué)生在小組合作討論后得出結(jié)論，從而深刻地理解了課文內(nèi)容，體會到文章所蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分地調(diào)動起來了。

4.采取適當(dāng)?shù)脑u價方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力

合作學(xué)習(xí)后的評價是否全面，也是決定著合作學(xué)習(xí)能否取得理想的教學(xué)效果的一個因素。一是，教師要及時對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行一個全面的評價，要讓學(xué)生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到合作當(dāng)中、在合作中是否互相協(xié)作、是否遵規(guī)守紀(jì)等。二是，學(xué)生自我評價。作為小組成員要實(shí)事求是，對本組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。三是，民主評價。學(xué)生要多發(fā)現(xiàn)其他合作組的優(yōu)點(diǎn)，從而從中學(xué)到某些可取之處，從而形成一種組與組之間友好競爭的良好氛圍，使得合作學(xué)習(xí)充滿活力。

“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對于知識味同嚼蠟，難以提升語文素養(yǎng)，對于知識掌握也只是停留在淺層。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考，不能擁有自己的見解以及想法，只是枯燥的記憶、背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。在新課程改革的推行與普及之下，合理有效地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有積極的作用。

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