李玲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0036-02

目前，我國(guó)正處在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育對(duì)獲取知識(shí)的意義越來(lái)越大。隨著社會(huì)逐漸開(kāi)始注重教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等，許多新興的特點(diǎn)出現(xiàn)在了現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念中，人們?cè)絹?lái)越多地強(qiáng)調(diào)課程與生活的關(guān)系，關(guān)注開(kāi)展回歸生活化的課程教育。課程是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和目的的載體，學(xué)前教育課程對(duì)于兒童教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的作用。面對(duì)新興的課程理念，我國(guó)教育界開(kāi)始提倡學(xué)前教育回歸生活化，呼吁“讓課程回歸兒童的生活，把課程還給兒童”。因此，如何設(shè)置適合的學(xué)前教育課程，使課程回歸生活，已經(jīng)成為教育界需要關(guān)注和解決的問(wèn)題，值得所有老師思考和研究。

一、學(xué)前教育回歸生活化課程的概念和特征

1、學(xué)前教育回歸生活化課程的概念

學(xué)前教育是指從出生到小學(xué)入學(xué)前的兒童在幼兒園接受的啟蒙教育，我國(guó)在二十世紀(jì)就開(kāi)始普遍開(kāi)展學(xué)前教育課程。學(xué)前教育課程是經(jīng)過(guò)幼教人員精心組織和策劃產(chǎn)生的特定生活，以學(xué)前兒童為主進(jìn)行有計(jì)劃的生活，同時(shí)根據(jù)教育目的開(kāi)展特定活動(dòng)，結(jié)合了兒童個(gè)人生活與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。學(xué)前教育回歸生活化課程要求學(xué)前課程必須與兒童的實(shí)際生活密切相關(guān)，是一種致力于整合科學(xué)世界與生活世界與科學(xué)世界，社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，并尋求人對(duì)自然的求真意識(shí)與審美體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一的課程，學(xué)前教育回歸生活化課程有利于促進(jìn)學(xué)前兒童自我、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活對(duì)課程教育的重要性。

2、學(xué)前教育回歸生活化課程的特征

（1）全面均衡性。生活是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)前兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)更具有整體性，因此，為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程應(yīng)當(dāng)是全面而均衡的，學(xué)前課程中包含的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)的均衡性和全面性，為他們未來(lái)的教育和發(fā)展打下基礎(chǔ)。從經(jīng)驗(yàn)的角度分析，應(yīng)該為學(xué)前兒童提供能直觀體現(xiàn)整體均衡的生活；從發(fā)展的角度分析，學(xué)前教育應(yīng)該從多個(gè)領(lǐng)域共同發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域之間應(yīng)該相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體?；貧w生活化的課程注重學(xué)前兒童的基礎(chǔ)性教育，全面開(kāi)啟智慧，促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體、藝術(shù)等全面均衡的發(fā)展。

（2）動(dòng)態(tài)性。首先，動(dòng)態(tài)性特征要求學(xué)前教育課程必須是變化的。一切事物不會(huì)一成不變，總是處于變化發(fā)展的狀態(tài)。豐富的生活變幻莫測(cè)，這種具有不確定性的生活化課程為學(xué)前兒童的發(fā)展提供了廣闊的空間，促進(jìn)他們進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，探索新事物。其次，動(dòng)態(tài)性特征要求學(xué)前教育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，隨著外界環(huán)境的變化，課程相關(guān)的各種因素應(yīng)該隨之變化。

（3）自然性。自然性包含兩個(gè)含義：首先，生活是真實(shí)存在的，回歸生活化的學(xué)前教育課程展現(xiàn)了真實(shí)的實(shí)際生活，不是憑空想象或者成人眼中的生活，而是兒童真實(shí)經(jīng)歷的生活，只有真實(shí)，才能為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，自然性在某種程度上表示學(xué)前兒童在回歸生活化課程中所處的一種狀態(tài)，為了達(dá)到實(shí)現(xiàn)兒童生活價(jià)值的目標(biāo)，學(xué)前教育課程應(yīng)該讓兒童享受愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）探索性。對(duì)環(huán)境的直接感知是學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，他們天生有著探索事物的好奇心和欲望，學(xué)前教育課程應(yīng)該提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與性，使其體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)前兒童的探索精神和實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育回歸生活化課程的開(kāi)展策略

1、結(jié)合學(xué)前兒童實(shí)際的生活開(kāi)展課程

教師們應(yīng)該經(jīng)常觀察學(xué)前兒童的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，根據(jù)學(xué)前兒童生活中的興趣，找到其生活特點(diǎn)，充分發(fā)揮各種課程的主觀能動(dòng)性，反映學(xué)前兒童實(shí)際生活的家庭、社區(qū)等內(nèi)容。同時(shí)，教師們應(yīng)該成為兒童的玩伴，積極主動(dòng)地參與他們的游戲，一起感受生活，挖掘兒童生活中有價(jià)值的內(nèi)容和，結(jié)合兒童實(shí)際生活、生活經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)等，采用合適的方式開(kāi)展學(xué)前教育課程，緊密聯(lián)系課程和生活，促進(jìn)兒童發(fā)展。

2、在日常生活中滲透教育

學(xué)前兒童教育的生活環(huán)節(jié)通常被教師當(dāng)成一種任務(wù)，往往具有一定的強(qiáng)制性和命令性特征，忽視兒童的主動(dòng)性和內(nèi)部心智活動(dòng)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行主觀包辦，以避免兒童出現(xiàn)過(guò)失行為或產(chǎn)生糾紛等問(wèn)題，不利于培養(yǎng)其自理、自主的能力。因此，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，將其看成一個(gè)課程，在生活中滲透教育。比如，吃飯時(shí)讓孩子輪流分發(fā)筷子，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；制定一個(gè)固定的進(jìn)餐時(shí)間表，使兒童們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣；當(dāng)孩子上廁所時(shí)，教師們不要催促他們走出廁所，抑制其好奇心，而應(yīng)該和兒童在廁所里呆一段時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和教育。

3、創(chuàng)造生活化的學(xué)前教育課程環(huán)境

環(huán)境能有效地滲透兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)，改變生活習(xí)慣，提升認(rèn)知水平，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)前兒童自然地從實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)該采用正確的方式和技巧，把鮮活的生活內(nèi)容融入學(xué)前教育，將細(xì)微的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)等通過(guò)環(huán)境慢慢地傳遞給兒童。

4、構(gòu)建課程的生活化游戲

游戲是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，具有一定的趣味性和引導(dǎo)性，符合兒童的心理和身體的特征，因此，必須要將兒童實(shí)踐生活和學(xué)前教育課程中的游戲活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建反映生活的自由游戲和組織游戲。在自由游戲中，兒童可以保持輕松、開(kāi)心的狀態(tài)，教師們只充當(dāng)保護(hù)者和協(xié)調(diào)者，基本上不干預(yù)、不參與他們的游戲，以旁觀者的角度觀察兒童，讓他們擁有最大的主動(dòng)權(quán)，在沒(méi)有約束的環(huán)境中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。在組織游戲中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童們不同的年齡、興趣愛(ài)好和性格特征，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的游戲，激發(fā)他們的活動(dòng)熱情，提高教育效果。

5、結(jié)合社會(huì)生活開(kāi)展課程

教師們可以以個(gè)人興趣為切入點(diǎn)，從社會(huì)生活中產(chǎn)生課程教材，引發(fā)兒童的興趣，發(fā)揮生活內(nèi)容的教育價(jià)值。此外，真實(shí)的社會(huì)事件，比如臺(tái)風(fēng)、地震等，都容易引起兒童的關(guān)注，能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師還可以把節(jié)日納入課程教育，調(diào)動(dòng)兒童的積極性，促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)民族文化的了解。為了突出家長(zhǎng)在學(xué)前兒童教育中的作用，教師可以對(duì)家長(zhǎng)提供的信息進(jìn)行分析判斷，開(kāi)展教育課程。

三、總結(jié)

學(xué)前教育在兒童未來(lái)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)前教育回歸生活化課程的開(kāi)展是教育界面臨的一個(gè)重要課題。生活化的課程能使學(xué)前兒童豐富探索、創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在參與生活、體驗(yàn)生活中發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)前教育回歸生活化課程的開(kāi)展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前兒童實(shí)際的生活開(kāi)展課程，在日常生活中滲透教育，積極主動(dòng)地創(chuàng)造生活化的學(xué)前教育課程環(huán)境，構(gòu)建課程的生活化游戲，結(jié)合社會(huì)生活開(kāi)展課程，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面均衡發(fā)展。