文/王傳奎

一、引言

情景教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其實(shí)施途徑是由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)要求合理的為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)有利的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境有利于提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定的激發(fā)作用，通過合理的情境可以使學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而起到良好的教學(xué)效果［1］。在實(shí)際初中英語教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)代中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，把情景教學(xué)法合理的應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中有利于改善初中英語教學(xué)的枯燥乏味，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)雜理論知識(shí)簡(jiǎn)單化的目的［2］。但現(xiàn)階段這一方法在初中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用還存在很多問題需要解決，情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)不斷探索完善的過程。

二、中學(xué)英語教學(xué)中情景學(xué)習(xí)的意義

(一)有利于激發(fā)初中生對(duì)學(xué)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法教師應(yīng)該提前設(shè)定與情景教學(xué)有關(guān)的問題，課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在解決問題的過程中提高對(duì)初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步使學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)。教學(xué)開始前的問題假設(shè)對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)具有一定的推動(dòng)作用，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維邏輯，有利于提高學(xué)生的求知欲望，從而為學(xué)生更好的參與到下一步課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(二)有利于英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。在情景教學(xué)法中教師會(huì)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境和問題，這種教學(xué)氛圍有利于充分發(fā)揮中學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦以及動(dòng)手動(dòng)手能力，從而使學(xué)生在情景教學(xué)中更好的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力［3］。而學(xué)生主動(dòng)參與英語教學(xué)中加之教師的積極引導(dǎo)便充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。初中英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)做到教學(xué)的全過程都貫穿教學(xué)情境，這樣有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中主體地位的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師而言其在教學(xué)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、以及主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展的作用，從而突出學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人這一觀念［4］。

三、將情景教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中的基本方法

(一)英語環(huán)境法?，F(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)英語教育中課堂教學(xué)仍是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要場(chǎng)所，在采用情景教學(xué)法的過程中教師首先要充分了解學(xué)生的英語掌握程度，英語教學(xué)過程中應(yīng)盡量使用英語完成教學(xué)任務(wù)，這樣有利于學(xué)生更好的體會(huì)英語語言氣氛，有利于學(xué)生習(xí)慣英美文化中考慮問題的方式。

(二)直觀道具法。對(duì)于中學(xué)生而言，其思維方式仍處于發(fā)散思維階段，尚未形成健全的集中思維能力，這就要求教師在營(yíng)造課堂情境的過程中要遵循中學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知事物的規(guī)律來進(jìn)行，實(shí)際教學(xué)過程中通過采用直觀道具的形式是營(yíng)造教學(xué)情境最為直接也是最為有效的方法，這類直觀道具通常包括音頻、視頻等多媒體、投影儀等，同時(shí)教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮肢體語言的作用。這些直觀的道具有利于促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的英語知識(shí)真正的運(yùn)用到以后的工作生活中，提高其語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

(三)趣味游戲法。為了改變傳統(tǒng)初中英語教學(xué)枯澀呆板的教學(xué)形式，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中也可開展一些有趣的英語趣味游戲，這有利于使中學(xué)生更為積極的參與到課堂雪中。通過將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語趣味游戲穿插于英語課堂中可以提高課堂教學(xué)的趣味性，有利于學(xué)生注意力的集中，提高了課堂的趣味性也可以使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)更感興趣。此處需要注意的是編排英語趣味性游戲應(yīng)切實(shí)按照英語課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不可盲目進(jìn)行。

四、將情景教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中需注意的問題

(一)避免用過程中的教條化。將情景教學(xué)發(fā)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中沒有一成不變的套路可以搬用，實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定適合自身的開展形式，應(yīng)充分發(fā)揮情境應(yīng)用過程的多樣性及靈活性，一定不要將情境設(shè)置過程教條化，有些教師認(rèn)為情景教學(xué)就是背誦表演等固定形式，這種錯(cuò)誤的思想不利于該方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)避免出現(xiàn)情景虛設(shè)現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過程中情境設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的應(yīng)語言能力以及學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，這樣有利于使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，相反，如果在設(shè)置情境過程中，教師沒有對(duì)學(xué)生的英語水平能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面把握則會(huì)造成中學(xué)生在情景教學(xué)中無法充分利用自身原有的英語知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行理解，情境教學(xué)就會(huì)變成教師的個(gè)人表演，這就是的課堂情境如同虛設(shè)，失去了其應(yīng)有的作用。

五、小結(jié)

將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中有利于發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)生的主體地位，有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。本文分析研究了中學(xué)英語情景教學(xué)法的具體開展形式及需要注意的問題，對(duì)情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)作用。

［1］文嘉玲. 情景教學(xué)法探源［J］. 科技信息(科學(xué)教研)，2008，23:258 +272.

［2］李愛華. 淺議情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)［J］. 考試周刊，2011，01:128 -129.

［3］李愛華. 初中英語情景教學(xué)法實(shí)效性研究［D］. 東北師范大學(xué)，2010.

［4］房瑛. 英語情景教學(xué)法模式探索［J］. 中學(xué)生英語(初中版)，2011，14:85-86 +94.