劉建

【內(nèi)容摘要】“個性化閱讀”倡導(dǎo)了應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體情況來對閱讀文本從多角度、多元化地進行理解，充分體現(xiàn)了初中語文教學(xué)應(yīng)“尊重個體差異、尊重學(xué)生主體地位、重人文精神、重實踐培養(yǎng)的特點”等理念。本文首先分析了初中語文教學(xué)中個性化閱讀的意義，其次，就初中語文教學(xué)中的個性化閱讀策略進行了較為深入的探討，具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 個性化閱讀 有效性

閱讀過程是一種再創(chuàng)造的過程，包括閱讀個體的體驗建構(gòu)和感悟建構(gòu)的過程，個性特征極為強烈。由于閱讀的材料總是存在著一些“不確定性”和“空白”，所以，在閱讀過程中讀者往往有很大的自由發(fā)揮空間，能動性較大。由于不同讀者的藝術(shù)趣味、文化修養(yǎng)、立場觀點、生活經(jīng)驗、思想感情存在著不同，故對于其鑒賞和理解也明顯不同。新課標(biāo)指出：學(xué)生精神領(lǐng)域會受到語文課程較大的影響。因此，應(yīng)該將個性化閱讀應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以便能夠讓學(xué)生在閱讀中塑造人文精神、完善人格、張揚個性。

一、初中語文教學(xué)中個性化閱讀的意義

“個性化閱讀”倡導(dǎo)了應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體情況來對閱讀文本從多角度、多元化地進行理解，充分體現(xiàn)了初中語文教學(xué)應(yīng)“尊重個體差異、尊重學(xué)生主體地位、重人文精神、重實踐培養(yǎng)的特點”等理念，這完全顛覆了傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)方式，打破了學(xué)生在閱讀教學(xué)中完全沒有自主性的局面。學(xué)生在“個性化閱讀”中逐步鮮活起來，他們作為學(xué)習(xí)主體在課堂上充滿了歡樂、智慧、機智，在這種環(huán)境下，學(xué)生真正的獨立閱讀能力才能夠得以培養(yǎng)。個性化閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，完全符合初中語文學(xué)科的本質(zhì)屬性及思維性。

個性化閱讀應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個人見解，關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性、閱讀態(tài)度的主動性。個性化閱讀能夠大幅度提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力，最終實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中語文教學(xué)中的個性化閱讀策略

1.發(fā)揚民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體感受和主體地位在最大程度上予以尊重，建構(gòu)文本多元解讀平臺?；诔踔姓Z文新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來看，初中語文課程教學(xué)應(yīng)該要對學(xué)生的進取精神和主動意識予以充分激發(fā)，愛護學(xué)生的求知欲、好奇心，重點關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個體差異。

2.多元化評價。由于學(xué)生個體的不同，他們的閱讀基礎(chǔ)也千差萬別、相差較大。個性化閱讀實際也是就是差異化閱讀，因此，應(yīng)該建立起多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要重視過程性評價，重點要評價學(xué)生在閱讀過程中解決問題的能力。值得注意的是，應(yīng)該對學(xué)生進行全方位是評價，評價內(nèi)容既有價值觀、態(tài)度、情感的體現(xiàn)，也有方法與過程、技能與知識。同時，評價時切記不要以他人為參照，而以已有水平為參照，要鼓勵為主，要讓學(xué)生看到他們的每一步進步。教師不應(yīng)該再是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、閱讀結(jié)果的檢驗者、閱讀過程的監(jiān)控者、閱讀活動的組織者、閱讀內(nèi)容的設(shè)計者。

3.注重學(xué)生探索過程。一是要不斷激發(fā)學(xué)生探究的情趣。教師在初中語文的閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行后續(xù)探究學(xué)習(xí)的途徑和情境，努力讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，激活他們探究的潛質(zhì)。二是要對探究的形式進行活用。探究形式勿強求一致，務(wù)必要按照閱讀文本的特點來有機結(jié)合合作探究與個體探究兩種方式。組織合作探究的教學(xué)流程可以為：個人閱讀——小組共同討論——小組匯總 ——小組整合信息資料——小組制定行動方案——小組師生共同評價和反思。三是將探究的范圍進一步拓寬。要鼓勵學(xué)生帶著問題來進行個性化閱讀。四是要對探究的體驗予以重視，要逐步形成堅持真理、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于探索、大膽懷疑的學(xué)習(xí)精神。

4.鼓勵學(xué)生的批判精神與質(zhì)疑精神。眾所周知，閱讀的精神品質(zhì)包括了批判、思考、懷疑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的敘述內(nèi)容與自己的經(jīng)歷和認識差別較大時，應(yīng)該要大膽地指出問題及疑點，教師應(yīng)該要鼓勵學(xué)生的批判精神與質(zhì)疑精神，對于學(xué)生有價值的問題，可組織起全班同學(xué)進行專題討論，盡量讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下自己解決問題。

5.實行引導(dǎo)批注式閱讀。對于處在初中階段的學(xué)生來講，他們具備較強的從眾心理，一般教師讓學(xué)生進行閱讀時，學(xué)生通常不敢也不愿提出與眾不同的見解，這也就不利于個性化閱讀的展開。而如果教師在進行閱讀教學(xué)期間引入批注形式的方法，則能夠讓學(xué)生在閱讀課文的同時，在課本上標(biāo)注出自身對文字的感知，理解、并且標(biāo)注文章的層次、寫作方法，還可以標(biāo)注一些自己喜愛的語句，使用簡單的線條、圖案、顏色等進行區(qū)分，進而提高閱讀質(zhì)量。需要注意的是，教師不可以禁錮學(xué)生們的思想，學(xué)生喜歡怎樣標(biāo)注都可以，讓學(xué)生全面發(fā)揮自身的自主權(quán)力。

6.為學(xué)生設(shè)定開放形勢的問題。對于閱讀來講，其是一項解讀個性的過程，學(xué)生就能夠根據(jù)自身的理解與感悟?qū)φn文進行理解、分析，或者評論、質(zhì)疑，從而調(diào)動學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從多個角度去認識事情。因此，作為初中語文老師，在進行閱讀教學(xué)期間，需要轉(zhuǎn)變以往單一答案模式的提問禁錮，而多為學(xué)生設(shè)定一些可以讓學(xué)生發(fā)揮想象、展現(xiàn)自我個性的問題，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

7.及時讓學(xué)生進行反思。在初中語文閱讀教學(xué)期間，教師在應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)方法以后，需要及時讓學(xué)生進行反思、調(diào)控，從而使學(xué)生形成自身的閱讀能力，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。教職人員需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀，更加深入的理解課文內(nèi)容，并且改正閱讀期間存在的不足，提高閱讀水平，完善自身成長。

8.將個性化閱讀同學(xué)生的真實生活關(guān)聯(lián)起來。對于語文知識來講，其來源于生活，同時也高于生活，而將個性化閱讀與同學(xué)生們的真實生活關(guān)聯(lián)起來，可以讓生活給予閱讀以輔助，讓閱讀給予生活以優(yōu)化。這樣，就能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性，并且提高閱讀的價值，使學(xué)生真正熱愛閱讀、愿意閱讀，進而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)中應(yīng)該要格外注意個性化閱讀，要讓閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，讓學(xué)生能夠在多元化的解讀過程中塑造人文精神、完善人格、張揚個性，值得深入推廣。

【參考文獻】

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[2] 王國良. 初中語文自主閱讀教學(xué)的實踐與探究[J]. 新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（12）：103-105.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩中學(xué)）