王 磊（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴陽 550008）

中高職計算機通訊人才培養(yǎng)銜接的研究

王 磊
（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴陽 550008）

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于中高職計算機通訊人才培養(yǎng)銜接越加的重視，本文主要是對中高職計算機通訊人才培養(yǎng)銜接進行了研究，針對相關(guān)問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中高職；計算機通訊人才；銜接；問題；對策

0 前言

目前，社會對于計算機通信技術(shù)人才的需求逐漸提升，但是目前來看，在哦我國的中職院校中，由于很多學(xué)生底子差基礎(chǔ)薄弱，因此其技術(shù)水平比較差，而只有一些專業(yè)能力強的學(xué)生才能夠進入高職院校進行學(xué)習(xí)提升實力，這導(dǎo)致很多學(xué)生無法進入高職院校提升自身實力。所以必須要采取相關(guān)措施來做好中高職計算機通訊人才培養(yǎng)銜接。

1 存在的問題分析

1.1 課程體系的銜接的問題

課程體系銜接中不同階段的培養(yǎng)目標要求不明確，課程設(shè)置的遞進性不強。缺少必要的基礎(chǔ)文化課程的支撐。其初步建立的職業(yè)概念不明顯;其次，主要是對于相關(guān)計算機通訊課程的設(shè)置問題，對于一些高職招生來說，主要是為了以普通生源為主，但是這對于三校生來說卻受到很大限制，由于學(xué)生數(shù)量不足往往無法進行開課，最終使普通生源與一些三校生進行混合編班，這導(dǎo)致了在班級中學(xué)生素質(zhì)不同，在技能課時，一些三校生對于技能都有了一定的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來缺乏趣味，促使課程無法有效的做到銜接。最后，由于課程體系的不完善，導(dǎo)致對日升學(xué)模式成才出日較窄。目前中高職計算機通訊設(shè)置上也沒有完全銜接，成才出日較窄，即使學(xué)生有升學(xué)愿望也無法實現(xiàn)，路徑被堵死。部分普職學(xué)生成才路徑錯位。由于受社會傳統(tǒng)因素影響，初中畢業(yè)生升學(xué)時普高是首選，但據(jù)統(tǒng)計普高升學(xué)中有近50%的考生，最終還是升人了高職學(xué)校深造。

1.2 課程內(nèi)容的銜接的問題

在計算機通訊課程內(nèi)容銜接中，中高職制定的銜接課程內(nèi)容有所差異，其合理的教學(xué)順序與實施中有所偏差，本應(yīng)該中職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)的目標，因為沒有與企事業(yè)單位的銜接，其實踐應(yīng)用就大打折扣[1]。

1.3 企事業(yè)單位的銜接問題

企事業(yè)單位對于用人方面多數(shù)采取高學(xué)歷的聘用方式，好的企事業(yè)單位更是以工作經(jīng)驗與學(xué)歷來要求用人條件，這對于中高職計算機通訊人才來說是一種擠壓，造成很多的中高職計算機通訊人才沒有辦法進入社會中進行實習(xí)與工作。同時，在中高職計算機通訊人才培養(yǎng)學(xué)校、社會、學(xué)生之間的教育信息脫離使得優(yōu)秀的畢業(yè)生因為學(xué)歷的原因不能得到一個很好的提升空間。

2 解決對策

2.1 課程體系的銜接

對于中高職院校教育銜接的主要內(nèi)容是課程核心一體化，并且對于中高職一體化院校課程設(shè)計的關(guān)鍵必須要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求進行全面的分析，要能夠?qū)ο鄳?yīng)的崗位進行全面的分析，從而來發(fā)現(xiàn)各大企業(yè)的人才需求。根據(jù)企業(yè)職業(yè)的分類以及一些職業(yè)標準研究技能型人才來說，其中要由初級到高級的職業(yè)能力標準以及相應(yīng)的層次機構(gòu)，以此來構(gòu)建出一個整體的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系，對中高級人才進行明確的劃分[2]。明確的區(qū)分出中高職院校需要培養(yǎng)的人才目標差異性，從而來采取相關(guān)的措施進行科學(xué)合理的培養(yǎng)。對于中高職院校技能人才的培養(yǎng)來說，其中目標銜接屬于前提，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程體系銜接是核心。建設(shè)中、高職銜接的課程體系，應(yīng)從建設(shè)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系出發(fā)，并且能夠利用中高職課程進行有效的銜接，為中高職畢業(yè)生的發(fā)展提供一個有效的途徑，并且能夠明確的規(guī)定中高職教育的重點方向，中職院校主要是能夠培養(yǎng)一些中等的計算機人通訊人才，而對于高職院校來說，其中主要是為了能夠培養(yǎng)一些計算機通訊行業(yè)的高端人才，以此來促進行業(yè)的穩(wěn)定進步。課程體系的構(gòu)建于企業(yè)崗位要求相適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為

2.2 課程內(nèi)容的銜接

對于課程模塊化來說，主要是為了能夠使學(xué)生選擇一些的模塊進行相應(yīng)的課程組合，簡單地說，若是中職院校學(xué)生以畢業(yè)為主，那么可以去學(xué)習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)課程，并且對于一些專業(yè)性比較強的核心課程，不需要進行深入研究，只需要達到相應(yīng)的中職員工的標準即可。但是若是以升學(xué)為主，那么可以選擇一些專業(yè)核心的基礎(chǔ)課程模塊，使自己達到相應(yīng)初級工的要求，并且要選擇一些文化基礎(chǔ)課程中的提高模塊，使自身能夠達到相應(yīng)的入學(xué)標準。若是學(xué)生想要獲取兩個職業(yè)資格證書，那么可以選擇相關(guān)的專門化方向課程以及專業(yè)拓展課程中的兩個不同職業(yè)課程。

2.3 企事業(yè)單位的銜接

中高職院校要能夠與企業(yè)進行合作，從而來建立相應(yīng)計算機通訊實訓(xùn)基地，能夠為中高職院校的學(xué)生提供一些實訓(xùn)的機會，能夠充分的突出職業(yè)教育的實踐性以及操作性。在進行日常的教學(xué)中，主要是以實踐為主，院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠利用項目教學(xué)法以及團隊學(xué)習(xí)法來提升，從而來營造一個良好的企業(yè)發(fā)展文化，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。另外，也要建立一個以中高職行業(yè)企業(yè)以及社會培訓(xùn)團體與教育機構(gòu)為主的職業(yè)教育集團，以此來促進對中高職計算機通訊人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于計算機通訊專業(yè)的人才需求不斷增大，而中職院校以及高職院校則是培養(yǎng)計算機通訊人才的重要陣地，但是目前來看，我國的中高職計算機通訊人才培養(yǎng)的銜接上存在很大的問題，因此，相關(guān)院校必須要做好相應(yīng)的改革，以此來做好中高職院校計算機通訊人才培養(yǎng)的銜接，從而來促進對人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于敏，王芳.以就業(yè)為導(dǎo)向,改革高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)[J].科技廣場，2011，1(02)：15-16.

[2]王敏，張文娟.探究高職計算機專業(yè)的教育[J].科技信息(科學(xué)教研)，2012，2(16)：20-25.

作者簡介：王磊，男，重慶郵電大學(xué)畢業(yè)，測試計量技術(shù)及儀器。