邱秀蓉

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的語文教學重知識性，輕學生實踐能力的培養(yǎng)，致使語文教學陷入低效的泥沼。教師要通過誦讀教學、師生對話、生生合作、培養(yǎng)興趣等方面提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實踐能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ?實踐能力

語言文字具有工具性、人文性，是承載信息、溝通情感的重要載體，其應用范圍極為廣闊，但受應試教育的影響，語文教學囿于知識，教學僵化死板，對培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生人文素養(yǎng)、健全學生人格等視而不見。課堂互動于形式，大多采用師問生答的方式，學生刻意揣摩教師的“標準答案”。《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言運用能力?！痹谡Z文教學中，教師要在分析學生認知水平的基礎上，采取行之有效的策略，提高學生的語言實踐能力。

一、以誦讀教學提升感悟能力

“人有從學者，遇不肯教，而云‘必當先讀百遍”。有效的誦讀訓練可以促進良好語感的形成，在感受、品味、領悟、習得中積淀語感。通過誦讀，可以融入文本，對所敘之事、所繪之景、所抒之情、所述之理有深切的感受，能領會文本字里行間所蘊含的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而接受熏陶，也使文本變得富有生命。如在《三峽》一課學習中，通過誦讀課文，想象三峽壯麗的景色，把握景物的特征，感受文章布局的巧妙。從“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”中感受江面狹窄，山勢險峻。

誦讀要做到聲音響亮、緩急有致，富有節(jié)奏感，能讀出文本的神韻。針對不同的文體采用不同的誦讀法。在文言文閱讀中，教師要指導學生把握誦讀節(jié)奏，學會品味言語韻律之美。如“故/漁者歌曰：‘巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳”、“其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也”。在誦讀寫景散文時，要幫助學生走進文本，融情于景，能與文本表達的思想產(chǎn)生共鳴。如在學習《春》一文中，從“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”中感受花之多，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中感受花之艷，從“花里帶著甜味兒”感受花之甜，學生閱讀春花圖，仿佛走進了花的海洋，感受到春花繁密、香味濃郁的春的世界。

二、以師生對話提高互動能力

傳統(tǒng)語文教學中，教師以自我為中心，放不下教師的權(quán)威，學生被動接受所學知識，沒有話語權(quán)。隨著新課程改革的不斷深入，“教師講、學生聽”的格局注定要被打破，教師要針對學生學習過程中存在的重難點、易錯點、困惑點內(nèi)容設置問題，啟開學生動腦思考，達到習得知識、發(fā)展能力的目的。如在《端午日》教學中，教者多媒體呈現(xiàn)賽龍舟的場景，讓學生思考：課文從哪些方面渲染節(jié)日賽龍舟的氣氛？從哪幾方面來寫“河上賽龍舟”場面的？獲勝的隊有何獎勵？為何有那么多人來參加此項活動？學生討論氣氛熱烈，有同學認為從正面寫漿手們拼命劃槳，鑼鼓震天的景象，也有同學認為通過萬人空巷、吶喊助威的景象側(cè)面描寫了賽龍舟的熱鬧。有學生提出，為何要三個“莫不”？通過小組交流討論，學生不難發(fā)現(xiàn)，這是為了展現(xiàn)人人參與、一個不漏，也為下文競渡設置懸念。師生互動不是咄咄逼人的提問，而是師生之間信息的溝通、智慧的碰撞、情感的交流，達到視界的融合，使課堂煥發(fā)生命的活力。

三、以生生合作強化表達能力

“獨學而無友，則孤陃而寡聞?！闭Z文教學中，由于師生之間的社會閱歷、知識儲備存在很大的差異，它們之間的對話一定存在或多或少的問題。教師要倡導小組合作的方式，加強學生之間的交流，讓他們彼此分享，相互幫助，共同提高。如在《我的叔叔于勒》教學中，教者讓學生思考，“為什么他們熱切的盼望于勒歸來？”學生結(jié)合文章背景，知道是因為家庭十分拮據(jù)，樣樣都要節(jié)省，而于勒叔叔在美洲發(fā)了財，早日歸來能過上幸福的生活。教者讓學生讀躲避的細節(jié)，接著追問，“當真的遇到時，他們反而躲開了日夜盼望的于勒，是什么原因？”學生開展小組討論，嘗試回答問題，有學生認為是于勒自己的為人造成的，如果于勒品德較好，菲利普夫婦定不會如此;有學生認為是女婿的原因，如果女婿知道實情，定對婚事不利;有學生認為是經(jīng)濟不富裕造成的，如果菲利普有錢，定會認下于勒;還有學生認為是于勒貧窮造成的，菲利普夫婦虛榮心造成的，菲利普夫婦的思想意識造成的……教師讓學生通過討論、質(zhì)疑，引導學生分析直接原因是菲利普夫婦只認錢不認人，而根本原因是由于金錢至上的社會制度所造成的。

四、以興趣培養(yǎng)激發(fā)探究熱情

課堂教學不可能將面面俱到地將讀寫能力全部傳授于學生，而要在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動走進文本，喚醒他們對生活情趣的體悟。如在“皇帝的新裝”教學中，教者讓學生在初讀課文的基礎上，讓學生思考給文章加個副標題：一個_____的皇帝。學生頓時來了興趣，從不同的角度思考，分別填上愚蠢、虛偽、昏庸、愛美、無知、不可救藥、不稱職等詞。為了解皇帝是一個什么樣的人？教者讓學生再讀第一自然段，學生從“為穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”、“每個鐘頭都要換一套衣服”等處了解皇帝的心思全在漂亮衣服上，有穿漂亮衣服的癖好，奢靡無度，荒廢朝政。

總之，實踐能力的內(nèi)涵之豐富、培養(yǎng)方式之多樣，需要我們語文教師要在教學實踐中不斷挖掘、廣泛借鑒、反復實踐，不斷提高拓展學生知識視野，提高學生的實踐能力。

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學）