周軍

摘 要：受我國高等師范教育的影響，高職師范教育專業(yè)大多依照普通教育和高等教育的辦學模式來進行，師范生職業(yè)技能指導教師隊伍建設滯后，嚴重影響對學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)。該文通過分析德國“雙元制”職業(yè)教育模式，與其在師資隊伍建設的成功啟示，得出我國高職師范生職業(yè)技能指導教師建設和管理的基本思路：1.轉變教師觀念，重視職業(yè)技能指導教師的培養(yǎng)；2.建立激勵機制，加強“雙師”型教師隊伍的建設；3.建立政策平臺，加強與基礎教育學校合作；4.組建教師教育中心，促進職業(yè)技能指導教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：雙元制 師范生 職業(yè)技能 指導教師 建設

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0160-02

自從中師改制升格高職后，受我國高等師范教育的影響，高職師范教育專業(yè)大多依照普通教育和高等教育的辦學模式來進行，忽視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，主要原因：一是缺乏實訓實踐設備、基地；二是職業(yè)技能指導教師團隊建設滯后。目前世界職業(yè)教育已經(jīng)形成了幾種成熟的職教模式，其中德國的“雙元制”是世界上一種具有代表性的職業(yè)教育模式，在師資建設和管理上極具特色[1]。文章通過分析德國職業(yè)教育在師資隊伍建設的成功啟示，探索我國高職師范生職業(yè)技能指導教師建設和管理的基本思路。

1 德國“雙元制”職業(yè)教育模式

1.1 “雙元制”職業(yè)教育模式闡釋

所謂“雙元制”，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)的職業(yè)教育模式，其實質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度。德國“雙元制”職業(yè)教育制度是“一元”在學校實施正常教育，另“一元”是在企業(yè)中實施教育的一種模式。從根本上說，德國“雙元制”職業(yè)教育模式是一種以“實踐為導向”的教育，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)[2]。“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)點在于：一是理論與實踐相結合，更傾向于實踐，以培養(yǎng)學生關鍵能力為核心，有利于職業(yè)培訓質(zhì)量的提高；二是充分調(diào)動了企業(yè)辦學的積極性，使企業(yè)的各種資源得到充分利用，提高了職業(yè)培訓效率。

1.2 德國“雙元制”職業(yè)教育模式下的師資特點

“德國制造”之所以世界出名，職教師資是關鍵。德國“雙元制”職業(yè)教育模式的專職或兼職實訓指導教師，由學校、企業(yè)共同培養(yǎng)，“雙師”素質(zhì)特征明顯。

1.2.1 嚴格的準入制度

德國高職院校的專業(yè)理論課教師，必須參加兩次考試才能拿到職業(yè)教師資格證書。并不是在第一次考試取得畢業(yè)證書后就可以入職，而是還要接受職業(yè)教育培訓，之后參加第二次考試合格后才能擔任教師。擔任職業(yè)學校的專業(yè)理論課教師的一個最大特點就是必須到企業(yè)開展專業(yè)實踐而且必須是具有兩年以上的實踐經(jīng)驗，再經(jīng)過一年半的學校實踐，才能在職業(yè)學校的車間對學生進行培訓。

1.2.2 良好的教師進修制度

德國非常重視職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展，并有相關法律規(guī)定。主要通過培訓、進修、實踐等促進自己的專業(yè)成長。還有一些職業(yè)院校通過成立教師進修培訓機構來幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，通過到企業(yè)實踐進修，體驗學校、企業(yè)兩種不同的教學場所，及時了解實踐領域的最新動態(tài)。單純的理論型教師和純粹的技能型教師，在其知識結構上都是有缺陷的，通過這種教師進修制度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，真正達到“雙師”型。

1.2.3 合理的教學分工制度

在德國，職業(yè)學院絕大多數(shù)教師沒有繁重科研任務，個人職稱晉升沒有科研方面的要求，所以他們主要專注于教學工作，把課堂教學質(zhì)量搞好是他們的首要任務。

1.2.4 穩(wěn)定的“雙師”型教師隊伍

德國的“雙元制”職業(yè)教育體系在國際職業(yè)教育界享有較高聲譽，它以其先進的教學管理模式造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術人才。通過各地的教育行政機構和職業(yè)行業(yè)機構聯(lián)合成立職業(yè)教師資格認定專業(yè)委員會，協(xié)商制定職業(yè)教育師資專業(yè)評價標準，促進“雙師型”教師隊伍的建設[3]。德國絕大多數(shù)專業(yè)課教師都來自于生產(chǎn)企業(yè)和職業(yè)管理部門，他們最熟悉生產(chǎn)企業(yè)的需要，最了解技術發(fā)展的信息和專業(yè)知識，并具有很強的動手實踐能力。再經(jīng)過系統(tǒng)、完善的教育理論培訓，就完全能夠適應職業(yè)學校的專業(yè)課教學。此種培養(yǎng)方式使教師具有較高的教育理論水平，同時還保證了他們的專業(yè)水平，具有真正意義上的“雙師”素質(zhì)。

2 我國高職師范生職業(yè)技能指導教師的現(xiàn)狀

近些年，隨著我國對高職教育的重視，職業(yè)院校師資隊伍的建設取得了一定的成效。但對于高職師范類專業(yè)來說，受傳統(tǒng)高校師范教育觀念的影響，在教師職業(yè)技能指導教師隊伍建設方面仍顯薄弱，發(fā)展滯后，集中表現(xiàn)為以下三個方面。

2.1 指導教師隊伍力量薄弱

高職師范教育專業(yè)由于受傳統(tǒng)師范教育觀念的影響，師范生職業(yè)技能指導教師隊伍建設往往不受重視。具體表現(xiàn)在：一是廣大教師的教學方式仍停留在注重理論知識傳授，不重視師范生職業(yè)技能實踐培訓，忽視師范生核心技能（職業(yè)關鍵能力）的培養(yǎng)，從而導致人才培養(yǎng)質(zhì)量降低；二是剛引進的年輕教師，從“學?！钡健皩W校”，理論與實踐教學經(jīng)驗缺乏，工作和學習處于兩難的境地，大多數(shù)與職業(yè)教育的師資要求不相符合。因此師范生的職業(yè)技能教學質(zhì)量就更難以保證了。

2.2 指導教師隊伍結構不合理

目前，師范類高職院校中理論教師偏多，缺乏真正意義的“雙師型”教師。師范生的職業(yè)技能培訓都是突擊訓練的形式，指導教師隊伍的建設沒有形成常態(tài)化，指導教師往往是臨時找一些教學任務少、毫無實踐教學經(jīng)驗的教師擔任，這部分教師進入完全陌生的教師技能培訓領域開展教學工作，其知識結構的欠缺難于勝任師范生的職業(yè)技能指導工作。另外，遴選的中小學、教研員等兼職指導教師數(shù)量少、綜合能力不高且不穩(wěn)定，嚴重影響師范生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 指導教師隊伍建設制度缺失

目前，很多高職院校在師范教育類專業(yè)中，教師職業(yè)技能指導教師隊伍的建設缺乏制度化，沒有制定長遠的培養(yǎng)規(guī)劃。即使有一些相關的培訓制度，但并沒有結合學校的長遠規(guī)劃，沒有考慮教師個人的職業(yè)發(fā)展，因此導致其強制性有余而導向性不足，培訓效果不盡如人意。

以上是對我國高職教育職業(yè)指導教師隊伍的突出問題進行分析，這些問題的存在成為制約我國高職教育發(fā)展的主要“瓶頸”。隨著高職師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，要想辦出有獨居特色的師范類高職院校，如何建設真正意義“雙師型”型的職業(yè)技能指導教師隊伍迫在眉睫。

3 我國高職師范生職業(yè)技能指導教師隊伍建設的基本思路

3.1 轉變教師觀念，重視職業(yè)技能指導教師的培養(yǎng)

要想我國的職業(yè)教育與世界接軌，轉變教師觀念首當其沖。學校首先要改變長期以來重理論輕實踐的教學模式，重視選拔一批責任心強、素質(zhì)高的骨干教師充實職業(yè)技能指導教師隊伍，加強這方面師資的培養(yǎng)。要堅持實行“崗前培訓考核”和“老教師”帶“新教師”的“一幫一”制度，對“新教師”進行伴隨式把關指導幫助。教師應該主動向“雙師”型教師轉變，改變以往一味追求理論授課形式，重視提高自己實踐技能的指導能力，探索多種職業(yè)角色，以更好適應新的高職教育形勢。此外，職業(yè)技能指導教師不僅有向學生傳授職業(yè)知識和技能的培訓義務，還應具備全面發(fā)展的教育理念，重視對學生心理素質(zhì)、社會適應等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生誠信、勤奮、守紀律的品質(zhì)以及社會責任感。

3.2 建立激勵機制，加強“雙師” 型教師隊伍的建設

建立運行激勵機制，注重投入，精心打造“雙師” 型指導團隊。不僅積極鼓勵指導教師提升學歷進修學習，還應該支持指導教師積極到基礎教育學校掛職鍛煉及職業(yè)實踐，讓專業(yè)教師有專門的時間到基礎教育學校實踐學習，及時了解最新的學校教育動態(tài)，通過行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐指導技能的培養(yǎng)，提升自身的實踐指導能力。在各種評選、晉升中優(yōu)先考慮這些“雙師”型指導教師，最大限度激發(fā)指導教師的積極性。因此，學校在教師隊伍建設中，應當想方設法地建立機制、創(chuàng)造條件、強化“雙師” 型教師的培養(yǎng)、培訓工作。

3.3 建立政策平臺，加強與基礎教育學校合作

我國高職師范類教育專業(yè)教師的專業(yè)理論能夠達到教學要求，但是缺乏基礎教育學校實踐導師，平時的實訓實踐指導在很大程度上還只能停留在理論的教學層面，無法對學生進行專業(yè)實踐指導。由于我國教育體制的限制及各種原因，來自基礎教育學校的指導師資缺乏，沒有相關的職業(yè)技能指導教師制度，很多基礎教育學校是教師無法真正進入職業(yè)教師隊伍行列，這樣就出現(xiàn)了師范生職業(yè)技能實踐能力不高的問題。建立政策平臺，鼓勵高職與基礎教育學校結對合作，不僅可以為基礎教育學校開展基礎研究、技術合作和服務等活動，以此擴大與外界的交流可以很好完善職業(yè)技能指導教師管理，解決一線實踐指導師資不足問題。

3.4 組建教師教育中心，促進職業(yè)技能指導教師專業(yè)發(fā)展

成立一個教師教育中心，組建教師職業(yè)技能指導教師團隊，把教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作規(guī)范化、常態(tài)化，促進教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學習，為師范生提供優(yōu)質(zhì)教師教育與培訓；另外，通過教師教育中心推動高職教師教育的創(chuàng)新，構建具有高職特色的教師教育科學；傳播在教師職前教育和在職教育中的成功革新和實踐的經(jīng)驗。

4 結語

總之，要想提升我國師范類高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師”型教師隊伍是關鍵。所以，通過分析德國“雙元制”職業(yè)教育模式，努力構建高職師范生職業(yè)技能指導教師隊伍培養(yǎng)體系，著力提升職業(yè)技能指導教師隊伍的教育教學水平，造就一支結構合理、業(yè)務強、高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，切實推動我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 易淼清.從德國“雙元制”職業(yè)教育模式看我國高職教育師資的建設與管理[J].教育與職業(yè)，2009（2）：69-71.

[2] 范文晶.德國職教師資培養(yǎng)特色啟示[J].教育與職業(yè)，2013（34）：108-109.

[3] 呂虹.淺談德國職教師資的培養(yǎng)與啟示[J].教育與職業(yè)，2014（15）：81-82.