上海市建筑工程學校 金燕艷

隨著新課程改革的不斷推進，以及國家對于職業(yè)教育關注度的提高，使中職校面臨著越來越大的轉變與挑戰(zhàn)，而中職校的教師也不再像以前，只要求上好課而已。教學標準、校本教材、“雙師型”教師、精品課程、信息化教學、示范校建設，一波又一波的教學改革浪潮撲面而來。其中影響最大的還是新教師，剛剛踏上工作崗位，尚在過渡期中的他們，除了教學，還要求參與學校的各項活動，接踵而來的工作任務常常使新教師們熱了這頭冷了那頭，初上講臺的熱情逐漸磨滅，甚至對職業(yè)生涯也感到迷茫。學校作為教師發(fā)展的舞臺，要為新教師的成長提供一個確實有利的平臺，促進新教師成長。

一、新教師的特點分析

新教師，正值20出頭的年紀，剛剛走出大學校門，富有朝氣、充滿活力，擁有許多憧憬，容易展開遐想，所以在思想上也呈現出一定的不成熟，對教師職業(yè)的認識也還比較模糊。

對于新教師，他們雖然選擇了教師職業(yè)，但并不意味著他們會將教師職業(yè)作為終身職業(yè)，職業(yè)選擇尚未完全確定，必定在實踐操作上會存在盲目性。

二、中職校的特性分析

普教學校PK中職學校

通過中職學校與普教學校的比較，越來越顯現職業(yè)教育的特性。

中職校學生群體中有這樣的特性群體，他們在初中時期成績不是很好，經常受到批評指責，甚至被個別教師“遺忘在角落”。在職業(yè)學校，他們基礎差、學習目標不明確、信心不足、違紀曠課、與老師頂撞、打群架時常發(fā)生，上課昏昏欲睡，下課無所事事。他們自我意識不夠健全，自控能力較差，不能認識自身存在的問題。學生工作也給中職校教師帶來了工作上的難度。

三、新教師在過渡期中反映出的問題

新教師進入學校，初入教師職業(yè)至轉正考核為期一年的學習實踐期稱之為過渡期。在實踐過程中，普遍反映出以下幾個問題。

（一）初入職場的不適應

對于任何一位職場新人來說，從學習環(huán)境轉換到工作環(huán)境總是有些不適應的，新教師也不例外。雖然是校門到校門，但新教師還是要迅速進行身份轉換，從一名無憂無慮的大學生轉身變成一名初入職場的人民教師，且在成為教師的一瞬間要擔當起所有的教師責任。作為一名教師，需要扮演多重角色，在課堂，是位傳授知識的老師；在課余，要成為學生的朋友、甚至是家長，是位生活老師。面對這些突如其來的責任，新教師在短短的過渡期內迅速實現角色的轉變并能在多重角色間靈活轉換，對他們來說無疑也是一種巨大的壓力。

（二）學校文化的融入度

每個學校都有其自身發(fā)展的特點，有其特色的校園文化、教育文化、人事文化。對于剛踏入社會大門檻的新教師，首要缺乏的就是社會知識和人際交往經驗，所以往往會覺得處理與同事及學校領導的關系有難度；再者，對學校的環(huán)境不熟悉以及對學校運作情境的不了解，往往造成新教師融入學校文化的進度障礙；加上學校教學任務的繁重與快節(jié)奏的校園生活，也是影響新教師融入學校文化的因素之一。

（三）教學實踐經驗不足

大學四年，雖然學了很多新理論、新知識，也實習過，但由于缺乏實踐經驗，新教師面對教學工作、面對學生，會一下子感到無所適從、毫無頭緒。新教師時常表現出缺少計劃性系統(tǒng)性，想到什么做什么，往往做無用功。在教學實踐方面，新教師集中反映的問題有：備課不充分、教案缺乏實用性、教學設計不精彩、教學方法單一、對學生研究不透徹、不知道應該怎樣上好課、怕上不好課影響學生對知識的掌握以及對這門課的興趣等等。這些問題也直接影響新教師教學工作的順利開展。

（四）教育實踐經驗匱乏

有時，新教師與學生間看似相處得很親密、很融洽，那實際效果究竟如何呢？新教師能設身處地地理解并寬容學生，但新教師的寬容，一不留心便被學生看作了縱容，新教師的理解被看成了軟弱，看作了無奈，看作了無能為力，于是真正到了關鍵的時候，顯得凝聚力并非那么強。新教師教育實踐經驗缺乏主要反映在師生關系、課堂管理、班級管理等方面：如學生學習積極性低、課堂氣氛難活躍、自我約束能力差、班集體凝聚力的塑造、風氣的樹立、輿論的引導、學生學習的監(jiān)督方法指導等。

（五）教學科研缺乏主動

對于剛剛走上講臺的新教師，這個三尺之地還沒完全搞清方向，就要求他們融入學校的教學教研工作，實屬不易。新教師往往表現出重在參與、缺乏主動的狀態(tài)，他們認為老教師才是學校教學科研工作的主力軍，他們想加入也一時難以擠進團隊，況且他們自認為對于學校的教育文化并非很清楚，很難抓住科研重點，這些都是導致他們不能積極主動加入學校教學科研工作的成因。

（六）固定環(huán)境悄生惰性

教師生活，每天就是備課、上課、批改作業(yè)、找學生談話、教研活動……每天看上去都忙忙碌碌。一旦新教師慢慢熟悉了這樣的職場環(huán)境，漸漸地，會有種厭倦感悄悄滋生其思想中。這就是人的惰性，它產生于人的固定模式、缺乏創(chuàng)新，長久便會喪失對自我職業(yè)道路、專業(yè)發(fā)展的追求和沖勁。

四、問題的對策研究

（一）調整好心態(tài)很重要

在心態(tài)方面，對于自己的社會角色轉變要有新的認識，從一名大學生轉變成一名肩挑重擔的人民教師，調整好心態(tài)很重要。

作為新教師，要給自己迅速定位，盡快地從學生的角色轉換為一名為人師表的人民教師。愛因斯坦說：“一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不是取得什么”這句話恰如其分地道出了教師職業(yè)價值的衡量標準。教師這份工作，不僅是一份職業(yè)，更是一份可以讓人為之奮斗一生的事業(yè)。

（二）處理好三個關系

合作是和諧社會的動人樂章，新教師至少要處理好三個關系：一是與學生的關系，不要遷就學生、不要體罰學生、最重要的是一定要愛你的學生，要站在學生的角度想問題；二是與領導的關系，要與領導保持距離、不說領導的壞話、盡量領悟領導指示精神；三是與同事的關系，要尊重老教師、要向同事學習、盡一切可能幫助同事。與其他教師關系建立好了，可以向其討教，可以經常去聽他們的課。

（三）教學經驗重在積累

從教學工作層面上看，備課與上課是教學中兩個最基本的環(huán)節(jié)，也是新教師在教學工作中最容易出現問題的環(huán)節(jié)。

對于新教師來說，備課最主要的是落實在教案的撰寫與課件的制作上。由于對所講的內容不熟悉、語言表達能力欠缺，所以教案要盡量寫得詳細，為上課做好充分準備。

另外，聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，通過聽課，領悟老教師們的教育理念，并將之消化為自己的教學素養(yǎng)，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。

（四）教育經驗貴在實踐

在教育工作中，真的是沒有最好，只有更好。所以新老師在平時工作中要多嘗試不同的方法，并進行反思、比較，在實踐中求真知，不要解決了一個問題就覺得萬事大吉了，你要進行自我分析：我這樣處理，好在哪？還有什么可以改進的地方？有沒有更好地處理方法了？這樣經常反思了，你的教育教學水平就會不斷提升了。

（五）積極參與教學科研

不管工作有多忙，也要把教學科研作為日常教學教研工作的需求，堅持下來就是了不起的成就。通過教學科研，主動探索學習各種教學方法，大膽改造課堂，根據課程的不同，創(chuàng)造不同的氛圍，采取針對性的方法，把課堂活躍起來，只有活躍了課堂，學生才會感興趣，才能學到更多的東西。

（六）每日三問與自省

新教師應力求做到每日三問。每日三問即是：一問，今天學習了嗎？俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！奔词乖倜?，作為新教師每天至少學習半小時，多收集教學輔助材料，多看優(yōu)秀課堂教學案例。二問：今天反思了嗎？教學工作中哪些是自己滿意的？哪些是不盡人意的？班主任工作又有哪些滿意和不滿意的地方？三問：今天記錄了嗎？

（七）學校重視新教師培養(yǎng)

新教師教學教育能力的高低，不僅關系到其個人今后職業(yè)生涯的發(fā)展，同時也是衡量一所學校教育質量高低的最重要標志之一。關鍵還是在于學校對于新教師過渡期培養(yǎng)問題的重視程度。

通過我校關于新教師培養(yǎng)的相關問卷調查數據顯示，參與調查的教師一致認為新教師培養(yǎng)非常有必要，這也是學校整體師資隊伍建設途徑之一。

新教師是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的希望所在，學校應做好新教師的培養(yǎng)工作。通過對新教師過渡期的培養(yǎng)，使新教師更新教育理念，提升新教師師德修養(yǎng)水平；理解并掌握課程標準，形成教育教學基本能力；提高新教師對學校教育理念的認同度，盡快融入學校教育文化，幫助新教師順利完成過渡期轉換。