王云羨 孫雅莉 方 悅石家莊幼兒師范高等?？茖W校

學前教育公共英語ESP+EGP教學方法探究

王云羨 孫雅莉 方 悅
石家莊幼兒師范高等?？茖W校

學前教育屬于高職教育的范疇，針對我國對高職教育提出的“以實用為主、應用為目的”的教學目標，本文主要對學前教育專業(yè)公共英語教學的ESP和EGP進行了方法的探究，以期達到“實用為主、應用為目的”的教學方法。

學前教育；教學目標；教學方法

隨著國際交流的加強，英語已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)之一。高職高專公共英語是高職院校非英語專業(yè)的必修課。2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。學前教育專業(yè)也屬于高職教育的范疇，教學應符合高職教育的原則，應注重英語的應用能力的培養(yǎng)。因此，本文，從教學方法的角度進行了探究，從而突出英語應用能力的培養(yǎng)。

針對基礎英語教學（EGP）與專業(yè)英語教學（ESP）特點，進行了有針對性的、不同的過程方法的設計，具體如下：

1.在基礎英語教學中（EGP），主要嘗試了任務教學法與講授法相結(jié)合的教學方法，學生主要以合作學習和討論學習法相結(jié)合。

（1）傳統(tǒng)的講授法與啟發(fā)式教學法相結(jié)合：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的方法。傳統(tǒng)的講授法與啟發(fā)式教學法相結(jié)合既發(fā)揮了講授法的優(yōu)勢，又通過各種方式啟發(fā)學生，克服了講授法中學生只是被動的聽，這一弊端。在聽力教學和詞匯教學中，通常使用講授法，這是由聽力練習主要是通過獨立的聽，而不用進行交流這一特點決定的；在詞匯教學中，則往往需要教師的不斷啟發(fā)與講解來達到學習的最佳效果。

（2）任務教學法與合作學習法相結(jié)合：任務教學法是學生通過完成一系列任務中，習得語言，提高能力的一種教學方法。在完成任務的過程中，學生需要形成合作小組，進行共同探究、信息交流，從而完成任務。之后，各組學生進行講解、展示，其余學生進行傾聽與評價，最后老師進行點評?？傊献鲗W習法與任務教學法是不可分割的，任務驅(qū)動合作學習，合作學習完成任務。在口語教學和文章的閱讀與理解中，通常運用任務教學法與合作學習相結(jié)合的方式進行教學，因為這兩方面的學習，不僅需要獨立的學習，更加需要學生之間進行探討、交流，取長補短，共同完成學習任務。

2.在專業(yè)英語教學中（ESP），主要嘗試了奧爾夫音樂教學法和基于工作過程的項目化教學模式。

（1）基于工作過程的項目教學模式：又稱為行動導向教學模式，是20世紀德國的職業(yè)教育中誕生的一種新的教學模式，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動而學習”，學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務來貫穿教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。在學前教育專業(yè)英語教學過程中，首先要對專業(yè)英語的教學內(nèi)容進行整理，構(gòu)建“基于工作過程的項目導向”內(nèi)容體系，整理出具體的項目。項目的設計思路要先根據(jù)將來實際崗位所涉及的崗位英語技能點，對教學內(nèi)容進行篩選、整合，然后將每個單元設計成項目，使項目技能點與職場情境相結(jié)合，再將全體同學分組、合作完成各項目技能點知識的準備和匯報展示，此后，教師綜合學生自評，互評，點評并補充相關(guān)知識。這樣在完成項目的過程中培養(yǎng)各項英語技能、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。例如，在幼兒園的社會教育領域中，幼兒需要認知家庭，并與家庭成員進行交流。那么，運用英語來引導幼兒認知家庭，并與家庭成員進行交流，就成為了專業(yè)英語教學的一個項目，在這個項目教學過程中，首先，課前，需要學生設計出相應的項目計劃，第一步，角色劃分：幼兒教師、幼兒；第二步：確定認知家庭所需的英語知識；第三步：根據(jù)英語知識，設計相應的教育活動設計；第四步：模擬實施教育活動；第五步：對一系列的項目計劃經(jīng)行評價。

（2）奧爾夫音樂教學法：？奧爾夫教學法起源于德國。奧爾夫教學法原本是針對兒童的一種注重創(chuàng)造性思維訓練的音樂教學方法，是以節(jié)奏為基礎，從游戲入手、進行律動、歌唱，來引導兒童去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種獨特的教學方式。進入21世紀，奧爾夫音樂教學法蓬勃發(fā)展，它已打破了音樂范疇，廣泛應用于學前教育、基礎音樂教育，并擴展到高等教育、成人教育、音樂治療、老年健康等各個領域。原本性、即興創(chuàng)造性和參與性是奧爾夫音樂教學法的重要體現(xiàn)，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、任何一個民族的傳播必然形成本土化，這也和我國進行幼兒英語教育的理念不謀而合，非常適合學前專業(yè)英語課程的學習。例如：在引導學生進行幼兒英語句型—What can you do？I can…的教育活動時，要求學生對所給內(nèi)容編排成兒歌，并伴有動作，之后，在此基礎上，要求學生編排相關(guān)的音樂游戲。

What can you do？What can you do？（跟隨節(jié)奏，做雙手攤開的動作）

I can run.I can ran.（跟隨節(jié)奏，做跑的動作）

What can you do？What can you do？（跟隨節(jié)奏，做雙手攤開的動作）

I can swim.I can swim.（跟隨節(jié)奏，做游泳的動作）……

[1]譚海玲論高職院校公共英語大班教學的現(xiàn)狀與對策.遼寧師專學報，2011

[2]汪子入.高職公共英語教學引入ESP理念的改革與實踐.沈陽工程學院學報（社會科學版）[J]，2012.

[3]王在麗、張杰.高職公共英語EGP+ESP教學模式探索.臨沂大學學報[J]，2013

[課題來源]本文為河北省高等學校英語教學研究項目“學前教育專業(yè)公共英語教學引入ESP理念服務于培養(yǎng)目標的教學研究”（編號：2014YYJG334）；河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題兩項：“學前教師英語教學技能職前訓練模式研究”（編號：13051290）和“面向農(nóng)村學前教育的幼師專業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（編號：1210110）研究成果之一。