高亞卉河北省灤平縣第一小學

在美術教學中培養(yǎng)學生想象力

高亞卉
河北省灤平縣第一小學

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅﹄m然不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，但他卻是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。

走進大自然；音美結(jié)合；激發(fā)想象力

美術課是學生發(fā)揮想象培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要載體，在美術課中我盡可能利用教材，運用多種方法措施拓展思維，開劈想象空間，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在充滿幻想、充滿想象的、最美好的童年時光，把自己的想象力發(fā)揮得淋漓盡致，努力培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力，為孩子的終身發(fā)展服務。

一、大自然活教材，啟發(fā)想象源泉

寫生大自然，感受鄉(xiāng)村之美。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”。自然美景是農(nóng)村學校的優(yōu)勢，是城市學校所無法比擬的，這些都是學生描繪的好題材。學生對大自然的向往也是非常熱烈的，當我布置了下節(jié)課寫生的任務后，學生一碰到我就說 “老師我們下節(jié)課一定要寫生呀”“老師，工具我們都準備好了，可不要變卦啊”，看，一向難于準備的學具都迎刃而解了。當我?guī)ьI他們在田野、溪流、農(nóng)舍、樹林中背著畫夾行進時，他們一路上是多么的興奮，當我坐在他們中間做著范畫，他們圍著我目光是那么的專注、神情是那么的可愛。這樣的活動不但使學生領略了大自然的美，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時，也鍛煉了學生捕捉素材的能力，讓學生興趣盎然。

陶行之先生說：讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想的通，想的遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。實踐證明：傳統(tǒng)的美術教學模式，只能教出畫匠；而以學生為課堂的中心進行創(chuàng)造性的教學卻能激發(fā)學生無窮的想象力。孩子的潛力是無可估量的，教師的任務已不只是教他們技巧，方法；而是要引導他們通過思考，探索掌握方法。在思考與實踐的過程中，想象力才能得以開啟，創(chuàng)造力才能得以激發(fā)。美術本身就是一門創(chuàng)造性的學科，小學的美術教學，不僅要以提高學生興趣，鼓勵學生不斷地尋求新的創(chuàng)作理念為主，而且讓學生自由思考，暢所欲言，多留給他們想象與創(chuàng)造的空間，才能啟發(fā)他們無窮的想象力和創(chuàng)造力。

二、音美結(jié)合，引發(fā)兒童想象力

音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術，它們同出一源，都是表達人類心靈的產(chǎn)物。由于音樂的抽象性和抒情性，困而使人在欣賞音樂作品時，能產(chǎn)生相應的聯(lián)想和想象。所以，在美術教學過程中，教師可通過播放一些歌曲旋律，讓學生在音樂形象的感受中，塑造美術形象。通過音樂與美術的有機結(jié)合，使學生感受不同的藝術美，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

熱情歡快的民族音樂《金蛇狂舞》、深沉悲壯的交響樂《命運》、幽雅飄渺的《小夜曲》、瘋狂激烈的霹靂舞曲等，要求學生閉上眼睛，用心欣賞，展開想象的翅膀，遨游在音樂的海洋之中。

欣賞完后，讓學生進行小組討論，然后每組派代表對每個音樂作品進行點評，其他同學可進行補充。最后，要求學生選一段自己最喜歡的音樂，用抽象的點、線、面、色彩來表達對該音樂的感受和聯(lián)想。這樣學生往往能創(chuàng)造出千姿百態(tài)、名具特色的畫面。例如在教學《聽音樂畫畫》的時候，播放一段激昂的樂曲讓學生體驗萬馬奔騰的感覺，再讓學生靜靜地聆聽一曲伴隨著細微的海浪聲的幽雅樂曲，接著在聽一些不同的樂器及自然界中自然形成的打雷、下雨、狂風等各種聲音。用音樂的韻律與節(jié)奏美去感染學生，時而快速，時而舒緩，時而緊張的音樂，使學生形成無限的遐想。在這樣的環(huán)境中，學生的創(chuàng)作情緒一下子提高了，隨著節(jié)奏的變化，學生一會兒用線，一會用塊面、色彩，創(chuàng)意大膽、自然、簡練，各種各樣的形象造型一下子展現(xiàn)在眼前，學生的思維活躍了，能力發(fā)展了，興趣也提高了。

三、啟發(fā)式教學，激發(fā)兒童想象力

啟發(fā)式教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)中的作用要提高學生的美術能力，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，就必須樹立實踐的觀點，強化訓練觀念。啟發(fā)教學的過程，就是教師引導學生進行美術鑒賞、實踐、運用美術的過程。啟發(fā)教學是建立在主體觀的教學論基礎上的，它主張積極充分發(fā)揮教學雙主體的作用。由于教師是教學目標的設計者，在備課、新知識的導入，以及在啟發(fā)生疑、引導解疑和答疑，創(chuàng)造良好的學習情境上，都居支配地位，因此教師在教學中起主導作用。但是，當教師把新的美術知識結(jié)構(gòu)和學習任務提供給學生，要求他們主動鉆研，練習操作和掌握運用時，學生的認識主體地位就隨之突顯出來了。就教師的“教”來說，重在“啟發(fā)”；就學生的“學”來說，需要在教師的啟發(fā)引導下主動學習，自己動手實踐。因此，教師需要用點拔來引導學生自己主動學習，千萬不能全盤灌輸，否則學生的主體作用就無法發(fā)揮。我的孩子在沒上幼兒園時就非常喜歡畫畫，但是每次都對自己的畫不滿意，所以我就盡量在她畫的不規(guī)則的圖形上添個鼻子、眼睛、嘴或者是添上簡單的圖形讓它變成一幅完整的畫，讓她感覺到自己就差那么一點就可以畫的很好，從而培養(yǎng)了她的自信心，更得到了很好的啟發(fā)。我在教學中也用了這樣的方法，尊重學生的想法，讓學生能夠隨心所欲的畫出自己心中的美術作品。

現(xiàn)在社會需要的是充滿想象和創(chuàng)造力的人才，培養(yǎng)學生豐富的想象力是我們義不容辭的責任，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他們?nèi)ハ耄ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)。我們要放飛孩子想象的翅膀，讓孩子自由自在、無拘無束的飛翔，讓個性之花盛開在每節(jié)美術課上，盛開在每個學生的心里！