周琪兵

摘 要：法拉第電磁感應定律是電磁感應的核心內容，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問能優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。本文結合筆者在教學中的親身體驗，談一談貫穿法拉第電磁感應定律的新授課教學的幾個問題設計。

關鍵詞：電磁感應；課堂教學；問題設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）5-0040-2

法拉第電磁感應定律是電磁感應的核心內容，也是整個電磁學的重要內容，它與電場、磁場關系密切，也是學習交變電流、變壓器的基礎。它既是本章的教學重點，也是教學難點。常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！闭n堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問能優(yōu)化課堂結構，加強師生的情感交流，提高課堂教學效率，是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，是開啟學生思維的一把鑰匙。本文結合筆者在教學中的親身體驗，談一談貫穿法拉第電磁感應定律的新授課教學的幾個問題設計。

1 通過提問引入感應電動勢的概念

上課開始，筆者讓學生回憶兩個問題。第一個：“感應電流的產生條件是什么？”第二個：“電流的產生條件是什么？”這兩個問題都很簡單，尤其是感應電流的產生條件，上一節(jié)課剛講過。學生很快有了正確答案，學生答案板書如下：

兩個問題：1.感應電流的產生條件：

閉合回路穿過回路的磁通量發(fā)生變化

2.電流的產生條件：自由電荷導體兩端有電壓

然后提問：“比較這兩個問題，你想到了什么？”在學生思考一會兒以后，讓學生分組討論。學生思考討論后，有很多話要說，發(fā)言也很積極。有學生說，閉合回路里有自由電荷，那么穿過回路的磁通量發(fā)生變化就會產生電壓。這個回答讓筆者很滿意。還有學生進一步指出：有電壓，就有電源，因此穿過回路的磁通量發(fā)生變化就會產生電源。到此，筆者進行如下小結：有電源就有電動勢——在電磁感應現(xiàn)象中產生的電動勢叫做感應電動勢。然而，還有學生意猶未盡，說自由電荷在電場力的作用下定向移動形成電流，因此，磁通量變化產生電場。這個回答說出了電磁感應現(xiàn)象的本質，讓筆者感到意外的同時更多的是感到驚喜。也許學生沒有意識到他的結論要在后面學習了麥克斯韋電磁場理論，知道了“變化的磁場在周圍空間產生電場”后，才能有更深入的理解，但由此可見，精心設計的提問，對開啟學生的思維有著多么重要的幫助。

2 通過提問找出影響感應電動勢大小的相關因素

板書感應電動勢的定義后，筆者與學生一起回顧了上節(jié)課學習《電磁感應現(xiàn)象》所做的三個實驗：一是導體框的一邊切割磁感線運動產生感應電流，二是條形磁鐵插入和拔出線圈的過程中產生電流，三是改變小線圈中的電流導致大線圈中產生感應電流。讓學生重復三個實驗，但要求每個實驗操作都有快有慢，并比較操作快慢不同，得到的感應電流大小的區(qū)別。然后，板書三個實驗現(xiàn)象如下：

1.導體切割磁感線運動，速度越快，感應電流越大；

2.磁鐵插入和拔出線圈越快，感應電流越大；

3.小線圈組成回路電阻改變越快，感應電流越大。

接著，筆者提出了這樣一個問題：“你能找出三個現(xiàn)象的共性，并用自己的語言概括出來嗎？”這個問題引起了學生積極的思考和熱烈的討論，有學生得到這樣一個結論：磁通量變化越快，感應電流越大。經過提示后，他將這個結論改為：磁通量變化越快，感應電動勢越大。在給予充分肯定和贊揚后，讓學生把這個結論，再放到三個實驗中進行驗證，從而形成共識。

3 通過提問了解如何描述磁通量變化的快慢

接下去，筆者沒有急著讓學生去思考如何描述磁通量變化的快慢，而提出了這樣一個問題：“怎樣描述‘快慢呢？舉例說明。我們同學學習時間很緊張，吃飯往往比較快。那么，如何描述一個人吃飯的快慢呢？”

毫無疑問，“如何描述一個人的吃飯快慢”的問題，給學生提供了充分思考的空間。關于吃飯快慢的描述，也很快有了結論：同樣的時間吃得越多，吃得越快；吃同樣的量，用時越少，吃得越快。學生經過討論，很快得到了一般性的結論：完成同一過程，用時越短，則越快；同樣的時間，完成的工作量越大，則越快。

再追問，如何用數(shù)學表達式來表示“快慢”呢？這個問題也很快有了答案：完成快慢等于完成的量與所用時間的比值。這個時候，再讓學生思考，如何描述磁通量變化的快慢，就順理成章了。磁通量變化的快慢等于磁通量的變化與所用時間的比值，即■。

江蘇省著名特級教師朱建廉老師，在一次關于課堂教學法的講座中，曾這樣對“探究式教學走進物理課堂”進行了形象的說明：如果從A到D，教學內容越來越接近教學目標，這節(jié)課的目的要講D，我偏偏不講D，我講A。講了A，如果學生懂了，這節(jié)課教學任務就完成了。如果學生不懂，我講B，學生懂了，這節(jié)課教學任務也完成了。還不懂，我講C，學生懂了，這節(jié)課教學任務也就完成了。還有不懂的，實在不行，那就告訴他D了。朱建廉老師風趣的語言記憶猶新，筆者想，這里筆者的提問，從如何描述吃飯快慢，逐漸延伸到如何描述磁通量變化的快慢，應該達到朱建廉老師的要求了吧。

4 通過提問得到法拉第電磁感應定律的表達式

下面一個問題，筆者是這樣提出的：“回顧以上分析，我們已經得到這樣一個結論，感應電動勢E與磁通量變化快慢■正相關。也就是說，■越大，則E越大。那么，E和■之間的聯(lián)系，如何用數(shù)學方程式表示呢？”有學生不假思索地說：E=k■。筆者乘機追問：“這個表達式是對的，但E與■正相關，它們間的關系一定可以表示為E=k■嗎？你能說服我嗎？請同學們閱讀課本的相關內容，看看課本上是如何說明這個問題的?！?/p>

學生很快找到了這句話：“紐曼、韋伯在對理論和實驗資料進行嚴格分析后，于1845和1846年先后指出：閉合電路中的感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量變化率成正比，后人稱之為法拉第電磁感應定律?！迸c學生一起閱讀這段話后，筆者指出，物理學中很多定律的得出，并不一定是直接歸納的結果，而是經過艱苦的實踐積累，分析了很多實驗事實后“悟”出來的。我們一節(jié)課學會了一個定律，而這個規(guī)律卻往往要經過很多人、很長時間的努力才能得到。由此可見，我們全身心地投入到學習中去，不僅是必要的，而且是幸福的一件事。

接下去得到法拉第電磁感應定律的表達式： E=n■，就是水到渠成的事了。

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。如果能夠對課堂教學中的問題進行精心設計，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。本節(jié)課，課前經過精心的問題設計，并在課上通過不斷的提問，引導學生思考討論，一層接一層如抽絲剝繭般將法拉第電磁感應定律逐步呈現(xiàn)在學生面前。與學生一起分享探索的快樂的同時，必定也加深了學生對規(guī)律的理解，學生的思維能力也得到了充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]曹東霞，吳祥志.《法拉第電磁感應定律》教學設計[J] .物理教學探討，2010，（10）：66.

[2]葉曉，倪志強.創(chuàng)設物理情景提高規(guī)律課有效性——以《法拉第電磁感應定律》教學為例[J] .物理教學探討，2014，（3）：15.

（欄目編輯 羅琬華）