田婭麗

[摘要]從英語寫作課現(xiàn)狀入手，分析了構(gòu)建英語精讀和英語寫作整合教學模式的必要性及可行性，從詞匯學習、句子學習、段落學習和篇章學習四個層面探討整合精讀課本資源，將其應用于英語寫作教學中來，用學生熟悉的內(nèi)容學習陌生的知識，遵循由已知到未知的教育學原理，從而增強英語寫作教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]英語精讀；英語寫作；整合；教學模式

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-075

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0158-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、引言

英語寫作課是英語專業(yè)學生必修的一門英語專業(yè)課，語言的書面輸出能力在很大程度上反映了語言學習者整體的語言能力和素養(yǎng)，然而，學生對英語寫作普遍存在畏懼心理，課上缺乏學習興趣，課下極少有人主動學習寫作課的相關(guān)內(nèi)容，更別說自覺進行寫作練習了；寫作課教學效果不明顯，學生的習作中存在各種各樣的問題，寫作能力提高緩慢；因而，一種新的教學理念，一個新的教學模式亟待開發(fā)。

二、構(gòu)建英語精讀和英語寫作整合教學模式的必要性及可行性

“在當前的英語教學中，…寫作課是效果最不理想的課程，‘寫是學生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。雖然各校都設(shè)有寫作課，但無論教師還是學生，對這門課都敬而遠之。教學負擔重，教師怕教；文章難寫，學生怕學。…寫作課半死不活，這也許就是當前英語寫作教學的常態(tài)?！比欢岣哒Z言輸出能力是語言學習基礎(chǔ)階段的主要目標，也是衡量英語專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)水平的重要標準，另外，寫作在大學英語四、六級，英語專業(yè)四級考試中均占15%，在英語專業(yè)八級考試中占20%，比例之大顯而易見；由此可見，無論從英語人才的培養(yǎng)來說，還是從考試來說，構(gòu)建一個科學、合理的寫作教學模式，增強英語寫作教學的有效性，提高學生的英語寫作水平和英語綜合能力，都是至關(guān)重要和極其緊迫的。

英語精讀課是英語專業(yè)的主干課，是課時最多、授課內(nèi)容最全面、師資力量最雄厚、學生最重視的課程，據(jù)調(diào)查，學生課下80%的時間都花在精讀課程的學習上。若整合精讀課本資源，把精讀課的內(nèi)容引入到寫作課中，構(gòu)建英語精讀與英語寫作整合的教學模式，從學生角度來說，能改變其將專業(yè)課程相割裂的學習習慣，增強其專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)、相輔相成的學習意識，增加其英語寫作的學習興趣；從授課內(nèi)容來說，能利用精讀課上精選的文章豐富寫作課的教學資源，同時又鞏固了學生在精讀課上所學的英語知識；從授課方法來說，通過靈活而合理的結(jié)合精讀課和寫作課的相關(guān)內(nèi)容，就像給寫作課注入了熟悉而又新鮮的“血液”，改變了英語寫作課傳統(tǒng)的演繹教學法（由詞、句、段到篇），從而增加學生的學習興趣和熱情；從教學效果來說，通過兩門專業(yè)課的整合，打破傳統(tǒng)的割裂狀態(tài)，用熟悉的內(nèi)容解釋陌生的道理，必定能夠削弱學生在英語寫作學習過程中的畏難情緒，從而增強英語寫作教學的有效性。

三、構(gòu)建英語精讀和英語寫作整合教學模式的實施辦法

英語寫作教學的基礎(chǔ)階段涉及到詞、句、段、篇的學習，每一部分的學習都和精讀課的授課內(nèi)容息息相關(guān)。

（一）詞匯的學習

詞匯是作文的基本要素，好的文章需要漂亮的詞匯加以豐富，而所謂的高級詞匯在精讀課文中比比皆是，教師要引導學生注意積累精讀書中所學的新詞及表達方式，注重背誦一些小詞、具體的詞匯（specific words），并盡可能應用到平時的寫作練習中來，讓輸入型詞匯（passive vocabulary）變成輸出型詞匯（active vocabulary），這樣，不僅精讀課上所學的單詞掌握住了，還豐富了作文的詞匯，增加了文章的文采。

例如：《新編英語教程》第一冊第一單元Reading I中描述笑的詞就有兩個：giggle和tltter，這樣的詞比laugh和smile可生動多了；本課中描述僵硬不動的詞也有兩個：freeze和stiffen，比單純的don't move，can't move可精彩多了。若是寫作課教師在講解詞匯學習的時候收集一些學生們已經(jīng)學過的精讀課本中的詞匯，學生必定感到既熟悉又新鮮，他們會發(fā)現(xiàn)原來所謂的高級詞匯就是日常所學，原來精讀課上所學的單詞能找到用武之地，原來這些詞匯有如此神奇的力量，從而會大大增加他們積累詞匯的興趣和動力。

（二）句子的學習

在寫作教學中，句子的學習分為兩個層面，最基本的要求是語法正確，更高一層次要求是句型多樣化。

語法，是英語初學者比較頭疼的問題，英語專業(yè)的學生除了在語法課上專門學習語法外，精讀課上的句子結(jié)構(gòu)解析經(jīng)常涉及到語法各個知識點的學習和強化，通過精讀課上教師細致地分析和講解，學生逐漸理解英語句子的結(jié)構(gòu)和特點，這樣才有可能在寫作中寫出正確的句子，達到英語寫作句子層面的基本要求。

英語寫作句子層面更高一層的要求是句型多樣化，而豐富多彩的、變換多樣的句子在精讀課本中數(shù)不勝數(shù)，學生由于能力有限，不可能自己創(chuàng)造精彩絕倫的句子，那么精讀書就是最好的語料庫。教師要引導學生注意并積累精讀課文中特殊句型的句子，深刻理解其結(jié)構(gòu)和表達效果，并逐步應用到寫作中來，這就要求寫作教師和精讀教師互通有無，整合精讀課本資源，合作完成一個以其為依據(jù)的語料庫，作為教師援引例句的來源及學生語言輸出的資源。例如：英語寫作教學中拓展句子部分涉及到分詞短語和獨立主格結(jié)構(gòu)的學習，在《新編英語教程》第一冊中就有很好的例子。第一單元Reading I最后一句：Isat with my ears and neck buming，hearing the pupils whisper a—bout me，hating myself，hating them.教師引用此句作為例句，與學生慣常寫的簡單并列句相對比，如：I sat there and mv ears andneck burned.and I heard the pupils whisper about me.I hated mv-self and them.學生必定印象深刻，從而注意使自己的句子簡潔、生動、多樣化。endprint