劉海霞

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是大學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)任務(wù)。文章立足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就如何做好審美情趣培養(yǎng)問(wèn)題與各位同仁進(jìn)行探討，旨在不斷強(qiáng)化語(yǔ)文的人文性作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語(yǔ)文；審美情趣；人文素養(yǎng)；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-064

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0136-02

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傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更加注重知識(shí)的傳授，而對(duì)非智力因素范疇的審美情趣培養(yǎng)卻不夠重視。學(xué)生學(xué)到的只是一些死知識(shí)，而沒(méi)有去深刻體味生活中所需的、體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)的審美情趣。因此面對(duì)五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)生活，或理解膚淺或麻木不仁，注重實(shí)用而忽略對(duì)生活美的審視和挖掘。針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的這種缺陷，筆者立足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就如何加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文審美情趣培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美情趣培養(yǎng)的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生素質(zhì)

一方面，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)審美情趣的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)審美情趣培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)提升。另一方面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)審美情趣的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并在鑒賞過(guò)程中受到文學(xué)作品高尚道德情操和人文精神的熏陶，讓學(xué)生的心靈受到道德精神的浸潤(rùn)和凈化，從而達(dá)到不斷錘煉學(xué)生心智的目的。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生審美能力

通過(guò)閱讀鑒賞，能夠讓學(xué)生感受到作品的內(nèi)容之美、意境之美、情感之美，使學(xué)生更加懂得認(rèn)識(shí)生活、理解生活和感悟生活，以此增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，幫助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活的美好，從而更加懂得珍惜人生的幸福。譬如，《春江花月夜》這首詩(shī)主要緊扣“春”“江”“花”“月”“夜”來(lái)寫，但是，其中的重點(diǎn)是“月”，其他的都是陪襯。全詩(shī)以“月”為主線，從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的月升之時(shí)起筆，接著描繪皓月下的江流、芳甸、花林、沙汀，然后，反復(fù)抒寫了月下思婦，最后，以月落收筆。整首詩(shī)主次分明、詳略得當(dāng)、搭配合理，從而勾勒出美妙的詩(shī)歌形象，形成了獨(dú)特美妙的意象和朦朧如月的意境。全詩(shī)正是以這種如月的意境之美，使學(xué)生的情感得到升華，心靈得到滌蕩，靈魂得到凈化。由此可見(jiàn)，通過(guò)審美情趣的配合，不僅可以使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，確實(shí)提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，從而在生活中更加懂得發(fā)現(xiàn)美、珍惜美和創(chuàng)造美。

二、對(duì)策與建議

（一）以情感為支點(diǎn)，培養(yǎng)審美情趣

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)過(guò)程，是影響人的核心因素，是創(chuàng)造動(dòng)力之源。一是在閱讀中感知，增強(qiáng)審美感受。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，體味其所抒發(fā)的情感，能夠潤(rùn)化、豐富和升華學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。從寫景抒情的文學(xué)作品來(lái)看，其載體是景，其靈魂是情。通過(guò)讓學(xué)生鑒賞此類文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生在品讀美文、欣賞美景的過(guò)程中，讓學(xué)生受到美的熏陶，還能夠從情境交融中體驗(yàn)到作品所抒發(fā)的思想感悟。如在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)詞時(shí)，可以利用多媒體將文中美景再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地欣賞美景。在學(xué)生頭腦中初步形成情景畫面的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生邊讀邊想，展開(kāi)豐富的現(xiàn)象，進(jìn)一步豐富詩(shī)詞所描寫的情景。最后，再讓學(xué)生結(jié)合查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步鑒賞、品讀，從中讀出青年時(shí)代毛澤東指點(diǎn)江山的意氣風(fēng)發(fā)，讀出中流擊水的豪邁情懷，讓學(xué)生深深折服于詩(shī)詞所抒發(fā)的思想感情。二是在釋讀中體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生精讀細(xì)品的有效性，讓學(xué)生在反復(fù)品味中能真正有所感、有所悟、有所獲，就必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，以釋疑為動(dòng)力，以釋讀為捷。只有帶著疑問(wèn)讀書，才能切實(shí)增強(qiáng)閱讀的目的性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《代出自薊北門行》（作者鮑照）與《蒿里行》（作者為曹操）兩詩(shī)進(jìn)行比較賞析，讓學(xué)生從初步比較中了解兩首作品都是樂(lè)府歌曲名，都是寫的戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容，但是，為什么卻表現(xiàn)的是兩種迥然不同的美？問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行深入的閱讀和比較。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，認(rèn)為《蒿里行》以“關(guān)東有義士，起兵討群兇”啟篇，其中的“群兇”一詞非常形象地寫出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的形勢(shì)，很容易讓學(xué)生想象到群雄逐鹿、烽火連天的場(chǎng)景，而“義士”一詞表達(dá)了詩(shī)人的立場(chǎng)，認(rèn)為這是一次正義之戰(zhàn)。接著，用“軍合力不齊，躊躇而雁行”作為總起句，為下文進(jìn)行了鋪墊，很自然地就寫出了各懷私心的“群兇”的真實(shí)面目，也就很自然地引出了“鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。”的慘狀。對(duì)此，詩(shī)人沒(méi)有正面地寫出原因，而用“生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”一句，從側(cè)面寫出來(lái)詩(shī)人帶兵討伐罪魁禍?zhǔn)住叭簝础钡臎Q心。從鮑照所寫的《代出自薊北門行》來(lái)看，主要采用的是白描手法，從正面寫出了戰(zhàn)事危急，朝廷充分備戰(zhàn)，天子英明決策，將士日夜兼程快速迅行軍，與惡劣環(huán)境形成了鮮明對(duì)比，通過(guò)對(duì)比反襯，對(duì)表達(dá)了上下一心保家衛(wèi)國(guó)的決心。學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)及美學(xué)表現(xiàn)手法的比較分析，發(fā)現(xiàn)曹操的《蒿里行》主要通過(guò)從側(cè)面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，給人一種慷慨而悲涼的感受，也讓人感受到整首詩(shī)雄渾深沉的基調(diào)，具有現(xiàn)實(shí)美。鮑照的《代出自薊北門行》重在表達(dá)詩(shī)人渴望投身疆場(chǎng)、報(bào)效祖國(guó)的壯懷豪情，具有浪漫主義的崇高美。正是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在對(duì)比深讀細(xì)品中，讓學(xué)生獲得了不一樣的美學(xué)享受，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

（二）情感與文本內(nèi)容交融，歷練審美情趣

一是讓學(xué)生在個(gè)性化解讀中歷練審美情趣。在對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞中，在尊重作品原意的前提下，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而進(jìn)一步拉近學(xué)生與作者的情感距離，讓學(xué)生文學(xué)作品的情感教育中受到潛移默化的影響，以此豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生更加懂得真善美的真諦，永葆一顆善良如水的心靈。譬如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·兼葭》時(shí)，可以借助多媒體課件，播放相關(guān)音樂(lè)，用婉轉(zhuǎn)、凄美的曲子，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從中體味到詩(shī)人對(duì)“伊人”的朝思暮想、執(zhí)著追求和求之不得的惆悵情愫，從而真實(shí)感受到詩(shī)歌的朦朧之美，引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的遐思。教師應(yīng)從充分展示詩(shī)歌的情感人手，注重引導(dǎo)學(xué)生與作者心理的對(duì)話，讓學(xué)生閱讀中與作者進(jìn)行心理的溝通交流，在以情傳情中感化學(xué)生的心田，在情感的交融激蕩中引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴之聲，讓學(xué)生受到文學(xué)作品的情感熏陶，以此培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力。endprint

二是讓學(xué)生對(duì)文本再創(chuàng)作中歷練審美情趣。有的文學(xué)作品由于年代久遠(yuǎn)，加上但是語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)在的巨大差距，如果直接讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生理解起來(lái)往往比較困難。此時(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作加工，從而激發(fā)學(xué)生興趣，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，又能讓學(xué)生在劇本中更好地把握人物性格特點(diǎn)，如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《王風(fēng)·伯兮》時(shí)，因?yàn)轶w裁所限，就難以詳細(xì)描寫人物心理，學(xué)生也就很難體會(huì)到思婦雖為丈夫報(bào)效國(guó)家而自豪，但是卻無(wú)法排解心中的孤獨(dú)和苦悶。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)進(jìn)行改編，用小說(shuō)地形式寫出來(lái)。在這樣的再創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分激發(fā)出來(lái)，也就更加能夠深刻地體驗(yàn)和理解到文中思服復(fù)雜的心情。

（三）生命體驗(yàn)滲透其中，提升審美情趣

為了在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，確保其有效性，教師就必須采取切實(shí)可行的措施，主要可以從以下幾方面努力。

一是密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在閱讀體驗(yàn)中感受生命的偉大。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合語(yǔ)文教育的需要，致力于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)不同文學(xué)作品的賞析和欣賞，通過(guò)文學(xué)欣賞的精神氣質(zhì)和個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，有效促使學(xué)生審美能力的提升。特別是應(yīng)讓學(xué)生在文學(xué)作品中體驗(yàn)到生命的珍貴，感受到生命的偉大力量，從而促使學(xué)生更加懂得敬重生命、珍愛(ài)生命。如在學(xué)生賞析花草樹(shù)木等詩(shī)歌時(shí)，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受到這些綠色植物的美麗背后所蘊(yùn)藏的偉大生命，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到植物的生命價(jià)值。還可以讓學(xué)生自己當(dāng)做是一株草、一棵樹(shù)，開(kāi)展即興詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)，如有的學(xué)生用自創(chuàng)的詩(shī)歌贊美樹(shù)林“你用溫暖的懷抱，為我們遮風(fēng)避雨；你用偉岸的身軀，托起明天的太陽(yáng)；你用生命的綠色，帶來(lái)勃勃的生機(jī)”。又如在賞析歷史名人故事中，可以讓學(xué)生將自己當(dāng)做文中的主人翁。學(xué)生通過(guò)閱讀賞析，仿佛親身經(jīng)歷了文中的事情一樣，從而更加真切地感受到文中主人公的命運(yùn)遭遇，讓學(xué)生在真實(shí)的生命體驗(yàn)中培養(yǎng)正確的審美情趣。

二是采用多種方法，不斷增強(qiáng)審美情趣培養(yǎng)的有效性。教無(wú)定法，貴在得法。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)審美情趣培養(yǎng)的途徑、方式、手段是多種多樣的。作為大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，積極創(chuàng)新，科學(xué)整合教學(xué)資源，靈活采用多種教學(xué)方式，合理借助多種手段，這樣才能更加有效地培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的根本目的。譬如，可以將多媒體教學(xué)與閱讀鑒賞結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀欣賞的基礎(chǔ)上，形成初步、直觀的印象，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的生活實(shí)際、情感經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行閱讀鑒賞，從而在對(duì)文本的正確解讀中培養(yǎng)良好的審美情趣，促使自己身心逐步走向成熟。還可以將閱讀鑒賞與角色扮演結(jié)合起來(lái)，通過(guò)讀、思、品、演的方式，多層面、多角度、多渠道地理解和體驗(yàn)文章的情感之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的需要，是提升學(xué)生審美能力的需要，也是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，作為大學(xué)語(yǔ)文教師，必須高度重視審美情趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要積極探索培養(yǎng)審美情趣的有效途徑，在以情感化中加強(qiáng)審美情趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的心靈對(duì)話中加深理解，受到文學(xué)作品的情感熏陶，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、堅(jiān)守美和創(chuàng)造美的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪揚(yáng).大學(xué)語(yǔ)文審美情趣培養(yǎng)探微[J].文學(xué)教育（上），2011（7）：24-25.

[2]劉海燕.大學(xué)語(yǔ)文審美教育探究[J].科技信息，2010（22）：125.endprint