王冠+解殿偉

[摘要]可視化微課是針對(duì)聽障學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償?shù)囊环N介入式教學(xué)形式，聽障學(xué)生因聽分析器的缺失，對(duì)文本教材的閱讀理解能力弱，現(xiàn)有手語(yǔ)配以多媒體的專業(yè)教學(xué)模式在知識(shí)的傳遞中欠直觀、具象，造成聽障學(xué)生接受信息有所缺失?？梢暬⒄n是將文本教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖形圖像予以展現(xiàn)，符合聽障學(xué)生讀圖看話習(xí)得知識(shí)的規(guī)律，能充分利用其視分析器接受信息。同時(shí)，可視化微課在專業(yè)教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段分別予以介入，能有效提升聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該微課資源的可重復(fù)性和可逆性能極大的彌補(bǔ)聽障學(xué)生對(duì)信息的高遺忘率，具有很好的缺陷補(bǔ)償作用。

[關(guān)鍵詞]可視化微課資源；聽障學(xué)生；讀圖；缺陷補(bǔ)償；專業(yè)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-059

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0125-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、引言

第二次殘疾人抽樣調(diào)查中對(duì)聽力殘疾的定義是：由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲或言語(yǔ)聲，以至影響日常生活和社會(huì)參與。缺失聽分析器后，聽力障礙人群只能依靠視、嗅、味、觸等感覺對(duì)信息進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、加工，并轉(zhuǎn)為具象的圖像語(yǔ)言予以接收。視覺刺激對(duì)聽力障礙人群而言尤為重要，是他們接受外界信息的主要渠道。相較于文字、口語(yǔ)等語(yǔ)意的傳遞，聽力障礙人群更易接受具象的圖形圖像信息?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014-2016年）》中指出：“深化特殊教育課程教學(xué)改革，結(jié)合殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償”?！拔⒄n”這一教學(xué)資源恰好符合聽障學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)男枨??！拔⒄n”是以視頻為主要載體的教學(xué)資源，其可視化的界面要求符合聽障學(xué)生的“讀圖”需求。同時(shí)，“微課”基于“微”的特點(diǎn)，在短時(shí)間呈現(xiàn)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程，適合聽障學(xué)生單次接收信息量小的客觀規(guī)律。可視化微課正是基于聽障學(xué)生的“讀圖”需求而設(shè)計(jì)制作的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，增強(qiáng)信息的可看性，用以輔助聽障學(xué)生信息的接受。

二、問題提出

當(dāng)前，中、高職聽障學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，就業(yè)穩(wěn)定性差，薪資收入低，勞動(dòng)技能弱，上述現(xiàn)狀反映出特殊職業(yè)教育質(zhì)量亟需改善，特別是要提升聽障學(xué)生的高等職業(yè)教育，以拓展該群體多種形式就業(yè)增收，強(qiáng)化專業(yè)技能。在對(duì)聽障學(xué)生開展專業(yè)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中，下述幾項(xiàng)突出問題是導(dǎo)致他們無(wú)法深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的主要原因：

（一）缺乏構(gòu)成專業(yè)知識(shí)的通識(shí)背景

聽障學(xué)生接受基礎(chǔ)教育大致分為兩類：一類為隨班就讀，通常是輕、中度聽力受損的學(xué)生。在隨班就讀的過程中，雖然聽障學(xué)生接受過通識(shí)性知識(shí)，但其學(xué)習(xí)的接受能力、理解能力遠(yuǎn)低于同齡學(xué)生，隨班就讀聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度無(wú)法與正常學(xué)生同步，無(wú)效學(xué)習(xí)占比很大。另一類為特殊學(xué)校就讀，通常是重度聽力受損的學(xué)生。特殊學(xué)?；A(chǔ)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，通常根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定量的刪減，教學(xué)進(jìn)度也隨之放緩。這類“遷就型”的培養(yǎng)方式雖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，但在教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度上大幅縮減，極易使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完備。通識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏，使聽障學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)性強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏相關(guān)背景信息，造成專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解淺表，操作技能掌握單一的學(xué)習(xí)困境。

（二）課堂專業(yè)學(xué)習(xí)效能低下

現(xiàn)階段，針對(duì)聽障學(xué)生的專業(yè)教學(xué)授課過程中，采用手語(yǔ)教學(xué)為主，口語(yǔ)教學(xué)輔助并配以多媒體教學(xué)的形式開展，手語(yǔ)仍然作為主要的溝通交流工具。手語(yǔ)的構(gòu)詞具有“減縮現(xiàn)象”、“兼代”、“省略量詞”等特點(diǎn)，制約了專業(yè)課堂教與學(xué)的內(nèi)容表達(dá)，削弱了專業(yè)知識(shí)傳遞的精準(zhǔn)性，降低了課堂學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，手語(yǔ)教學(xué)會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)容量過小，教學(xué)內(nèi)容減少，造成課程內(nèi)容的壓縮，學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)資源匱乏

相較于普通高職院校的專業(yè)教學(xué)信息資源庫(kù)，特殊教育專業(yè)教學(xué)信息資源庫(kù)尚未建成，特別是針對(duì)聽障學(xué)生的專業(yè)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。致使學(xué)生或是沿用普通高職院校的專業(yè)教材，或是選用面向大眾群體的網(wǎng)絡(luò)視頻教程。聽障學(xué)生對(duì)于文字文本的閱讀理解能力較弱，對(duì)普通高職院校專業(yè)教材中的內(nèi)容不能完全正確解讀。按照教材“依葫蘆畫瓢”的臨摹操作步驟只要遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)或者誤讀一個(gè)步驟就導(dǎo)致制作結(jié)果的最終失敗，依靠文字描述與操作步驟配圖的自學(xué)成效甚低。而面向大眾群體的網(wǎng)絡(luò)視頻教程有的缺少字幕輔助顯示，有的視頻信息容量過大、演示操作過快，聽障學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自學(xué)。

（四）專業(yè)信息接受渠道狹隘

聽障學(xué)生受生理?xiàng)l件的制約，接受專業(yè)知識(shí)的信息渠道狹隘，主要通過視分析器接受外界信息，而現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)方式對(duì)視分析器的刺激較為少，未能拓展多方面、多層次的視覺感官渠道擴(kuò)充聽障學(xué)生的信息量。學(xué)生對(duì)專業(yè)理論部分的教學(xué)采用手語(yǔ)輔助多媒體的方式感到乏味，對(duì)專業(yè)實(shí)踐部分的教學(xué)采用教師實(shí)例演示的手段感到倦怠。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)很難激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、對(duì)策分析

基于上述問題，采用可視化微課資源介入傳統(tǒng)聽障學(xué)生專業(yè)教學(xué)，最大程度激發(fā)視分析器對(duì)信息源的注意，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可讀的圖形圖像信息，降低知識(shí)的抽象化解讀，增加直觀、具象的動(dòng)態(tài)演示效果，打散原有知識(shí)體系，重組以單個(gè)知識(shí)為主，任意組合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)為輔的專業(yè)結(jié)構(gòu)微課資源。

（一）可視化微課前置為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鋪陳

專業(yè)課堂內(nèi)的學(xué)時(shí)受到課程總時(shí)數(shù)的制約是非常有限的，在特殊職業(yè)教育中，聽障學(xué)生的專業(yè)課堂應(yīng)著力解決操作技能的掌握和知識(shí)的綜合應(yīng)用，以求能完成完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。依據(jù)專業(yè)授課內(nèi)容可劃分為通識(shí)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、核心知識(shí)。一般而言，通識(shí)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)難度較低，可利用可視化微課這一形式置于專業(yè)課堂教學(xué)開展前，讓聽障學(xué)生通過可視化的微課資源預(yù)先了解專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)背景，掌握專業(yè)課堂實(shí)踐操作必備的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和核心知識(shí)涉及專業(yè)性強(qiáng)，僅依靠專業(yè)課堂教學(xué)不能完全理解掌握，聽障學(xué)生可在課前觀看相應(yīng)微課了解概要，在此基礎(chǔ)上開展的專業(yè)教學(xué)能有效提升教學(xué)效果，易于學(xué)生掌握。微課前置能有效地將課堂教學(xué)延伸至課外教學(xué)。endprint

（二）可視化微課介入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

可視化微課程可將專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要步驟或過程預(yù)先進(jìn)行錄制，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)重點(diǎn)步驟、易錯(cuò)過程的解析借助可視化微課視頻資源著重加以解析，以求使聽障學(xué)生細(xì)致、清晰的了解并掌握操作技能。相較于現(xiàn)行授課模式，教師手上操作的小技巧、小細(xì)節(jié)很難被捕捉、放大，借助可視化微課視頻教學(xué)資源，可將其重點(diǎn)加以說明。例如在三維動(dòng)畫Maya建模的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常需要借助鍵盤快捷鍵配以鼠標(biāo)的左、中、右鍵進(jìn)行組合式的操作，可視化微課能夠在同一界面內(nèi)將操作方法、制作技巧、快捷鍵的配合使用等信息集中展現(xiàn)。同時(shí)，教師可以結(jié)合該資源的鏡頭對(duì)“手上功夫”進(jìn)行細(xì)化分步驟的解析，強(qiáng)化專業(yè)操作的細(xì)節(jié)，將知識(shí)以具象的圖像精確傳授。又如三維動(dòng)畫動(dòng)力學(xué)中“場(chǎng)”的實(shí)踐教學(xué)，聽障學(xué)生在運(yùn)用各種場(chǎng)進(jìn)行動(dòng)畫效果模擬前，必須對(duì)“場(chǎng)”建立正確的認(rèn)識(shí)?！翱諝狻⒆枇?、重力、牛頓、徑向、湍流”等場(chǎng)地教學(xué)通過可視化微課視頻資源的動(dòng)態(tài)效果能夠直觀、清晰地將“看不到、摸不著”的各類場(chǎng)予以生動(dòng)、形象、具體的解析，避免了手語(yǔ)教學(xué)的晦澀難懂。

（三）建立聽障學(xué)生可視化微課資源庫(kù)

特殊教育高職院校的專業(yè)資源信息庫(kù)亟需組建，逐步完善各專業(yè)學(xué)科核心課程的可視化微課教學(xué)資源，為聽障學(xué)生提供更多優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)習(xí)資料。針對(duì)聽障學(xué)生的可視化微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的編排需打散分組，以完成一個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)為組進(jìn)行難易程度的劃分，并由易至難進(jìn)行排列，形成項(xiàng)目化的微課資源碎片。同時(shí)，可視化微課資源庫(kù)中需包含視頻內(nèi)容中涉及的相關(guān)制作素材，以供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作。

（四）基于聽障學(xué)生缺陷補(bǔ)償設(shè)計(jì)可視化微課資源

聽障學(xué)生主要依靠視分析器接受信息，針對(duì)這一特性要設(shè)計(jì)能滿足視覺刺激強(qiáng)度需求的可視化微課動(dòng)態(tài)元素。針對(duì)聽障學(xué)生的可視化微課資源時(shí)長(zhǎng)宜控制在3分鐘左右，3分鐘以上時(shí)長(zhǎng)的微課，易使聽障學(xué)生感覺觀看時(shí)間過長(zhǎng)，信息容量較大。單個(gè)可視化微課基于專業(yè)中獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，不牽扯復(fù)雜的知識(shí)背景和延伸拓展講解?？梢暬⒄n中的專業(yè)理論或?qū)嵺`操作需轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)效果予以展現(xiàn)，配以簡(jiǎn)要的文字標(biāo)注，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)畫可看性和畫面可讀性。可視化微課要同步配備標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)手語(yǔ)和字幕，使聽障學(xué)生結(jié)合多渠道的視刺激獲取準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)信息。

四、補(bǔ)償作用

通過可視化微課介入專業(yè)學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)階段，對(duì)聽障學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性、時(shí)效性具有顯著提高，能在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用可視化微課中碎片化的知識(shí)點(diǎn)予以拼合應(yīng)用于項(xiàng)目制作過程中，形成完整的知識(shí)體系。

（一）可視化微課使聽障學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取各取所需

可視化微課資源的介入，改善了聽障學(xué)生對(duì)現(xiàn)行專業(yè)課的刻板印象，新形式的教學(xué)資源帶給學(xué)生極大的新鮮感和趣味性。學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)時(shí)如同觀看1-3分鐘的微視頻。使專業(yè)教師將知識(shí)被動(dòng)的給予轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)拾取?？梢暬⒄n實(shí)現(xiàn)了“因材施教”、“分層教學(xué)”，學(xué)生不需要步伐一致學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)，可以依據(jù)自身的實(shí)際需求，補(bǔ)足短板。避免了無(wú)效學(xué)習(xí)，將汲取知識(shí)的選擇權(quán)交遞給學(xué)生。在操作技能性強(qiáng)的專業(yè)課中，該種形式微課的介入對(duì)聽障學(xué)生而言是可視化的使用手冊(cè)，遇到實(shí)踐操作過程中的困難，聽障學(xué)生不再是坐等教師替代性的解答或是毫無(wú)頭緒的翻看滿是文字內(nèi)容的教材，而是查看相關(guān)的可視化微課視頻資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)力求達(dá)到提升綜合解決問題的能力。

（二）微課的可視化內(nèi)容符合聽障學(xué)生的讀圖需求

通過課堂實(shí)錄型、交叉（學(xué)科）介入型和微小知識(shí)精講型三類微課在聽障學(xué)生專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)表明，將文本教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫形態(tài)的微小知識(shí)精講型可視化微課最符合聽障學(xué)生閱讀規(guī)律，能有效提高學(xué)生接受知識(shí)的準(zhǔn)確率，易于他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。聽障學(xué)生讀圖看話的能力顯著高于文本教材的閱讀理解能力，生動(dòng)、具象的動(dòng)畫能將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、直觀、清晰的動(dòng)態(tài)圖形圖像元素予以展現(xiàn)，信息傳輸直接明了，簡(jiǎn)化了聽障學(xué)生對(duì)文本信息的再加工處理過程。結(jié)合當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言重新組織教材內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)元素為主的可視化微課增添了的知識(shí)趣味性，符合聽障學(xué)生在玩中學(xué)的身心特征。

（三）可視化微課的可逆性補(bǔ)足了聽障學(xué)生的高遺忘率

可視化微課歸屬于視頻教學(xué)資源，具有可重復(fù)性和可逆性。聽障學(xué)生對(duì)信息的存儲(chǔ)大多為短時(shí)記憶，信息的遺忘率大?？梢暬⒄n可行之有效的彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)生在信息遺忘后，可隨時(shí)隨地選取所需的微課資源進(jìn)行反復(fù)的信息讀取，強(qiáng)化記憶。可視化微課置于課后，能將專業(yè)課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，針對(duì)課堂已學(xué)知識(shí)的遺忘處，學(xué)生能夠利用可視化微課進(jìn)行可逆性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)所學(xué)內(nèi)容的記憶缺失。

五、結(jié)語(yǔ)

可視化微課對(duì)聽障學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有良好的補(bǔ)償作用，逐步建立適合聽障學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的可視化微課資源對(duì)他們?cè)鷮?shí)掌握專業(yè)操作技能具有極大的促進(jìn)作用。針對(duì)聽障學(xué)生的特殊職業(yè)教育需遵循他們習(xí)得知識(shí)的規(guī)律，不斷探尋適合他們的教學(xué)方法和手段，最大化的基于缺陷補(bǔ)償原則為聽障學(xué)生提供更多更好的專業(yè)教學(xué)資源。

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