生活
——口語交際的源頭活水

李 彬 （福建省建陽市橋南小學 354200）

口語交際能力是現(xiàn)代文明社會人們必備的一項生存能力。語文教師要打破課內課外的界線，樹立生活處處有語文的大語文觀，引導學生自主交際，實現(xiàn)雙向互動，從而真正提高學生的口語交際能力。

口語交際 教學情境 雙向互動 生活實踐 語言資源

口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。具體的交際情境一般是指課堂中創(chuàng)設的交際情境。為了能讓學生保持比較穩(wěn)定的口語交際興趣，教師必須努力從課堂上創(chuàng)設生活情境，并引導學生走向生活，使豐富多彩的現(xiàn)實生活成為口語交際教學的源頭活水。

一、 創(chuàng)設生活情境，使學生暢所欲言

《語文課程標準》對“口語交際”提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！?/p>

（一）利用生活場景，讓學生想說

課堂如同是一只調色盤，教師要善于調動學生的視覺、聽覺、思維等，喚醒學生的表達欲望。如教學“《我們身邊的垃圾》想到的”口語交際課時，課前我組織學生看看班級衛(wèi)生角的垃圾桶，瞅瞅學校焚燒垃圾的垃圾箱，瞧瞧附近的小河邊的垃圾堆，引導學生從身邊的垃圾談到人類生存的地球，從保護教室到保護家園，這無疑是生活給學生的感悟。就這樣，學生不僅提高了口語表達能力，也陶冶了情操。

（二）抓住有效契機，讓學生敢說

“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種機會對學生的口語交際進行指導、訓練。如在今年小學畢業(yè)前的“六一”慶祝晚會上，學生興致高昂，編排了許多生動有趣的節(jié)目?；顒舆^后，學生意猶未盡，我抓住契機，讓他們談了對這次活動的看法。他們侃侃而談，從活動的編排、演員的投入、觀眾的參與等方面發(fā)表了各自的意見和建議。學生的發(fā)言緊扣活動，中心明確，語言流暢，內容表達極為清晰。

二、搭設教學段式，實現(xiàn)雙向互動

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！币虼耍诳谡Z交際課的教學中，教師要注重口語交際的教學設計，要將教學內容巧妙地融入師生雙方的口語交流之中，使豐富的生活體驗和經歷成為口語交際的源頭活水，通過活動實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。

（一）課前談天說地

每堂課開始前3～5分鐘，學生輪流上臺談天說地，展示自己。談天說地的內容豐富多彩，可以評時事、議趣聞，可以做廣告、搞產品推銷，可以說影視、談書籍……他們只能打腹稿，不能照著念。學生總是爭先恐后上臺亮相，通過這樣的長期訓練，學生的口語交際能力自然能提高。

（二）課后參與實踐

生活無處不是課堂，教師要有意識地將口語交際由課本引入生活。因為豐富多彩的生活能給口語交際提供同樣豐富的話題內容。《走向生活》是一篇略讀課文，記敘了一名初出茅廬的學生記者采訪富蘭克林·羅斯福的夫人埃莉諾·羅斯福的經過。課后，我讓學生利用課余時間當一次小記者，采訪校長、教師或社會名人。我要求學生在采訪前注意收集材料，做好準備；采訪時，要大方有禮貌；采訪后，把采訪的過程寫下來。結果，學生的積極性很高。他們三個一群，五個一伙，紛紛行動起來。有的學生小組帶上數(shù)碼攝像機采訪了我校的副校長，談了校園環(huán)保問題。有的學生小組采訪了地區(qū)醫(yī)院內科護士，訪談了“你最大的快樂是什么”；有的小組去采訪了退休教師，請他們談了“你是如何看待現(xiàn)在的教育”。就這樣，學生在實踐活動中，既了解了有關采訪的知識，又鍛煉了口語交際，還學會了傾聽、交往、合作，更理解了生活的真諦。走向社會，廣交朋友，熱愛生活，培養(yǎng)學生文明和諧地進行社會交際的素養(yǎng)，是口語交際教學的最終目的。

三、拓展交際空間，注重互動實踐

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……同樣，放眼今天，現(xiàn)實生活中有些人舌綻蓮花，成為商家大亨；有的人縱橫論壇，成就政界雄才?？诓彭氶L期鍛煉，學生的口語交際不能只局限于課堂，應走出課堂，輻射到校園生活，還應走向社會，走進人際交往的更大空間。

（一）大膽與教師交往

小學生語言貧乏，交際經驗不足，膽子小，因此教師的示范作用不可少。教師在教學中要給學生樹立榜樣，讓他們有意無意地模仿。教師與學生的交流過程，也是學生向教師學習的過程。此外，教師要鼓勵學生與教師對話，要創(chuàng)設情境讓學生與教師進行口語交流，這是課堂上進行口語訓練的最好機會。教師還要使用規(guī)范的口語，并及時更正學生的口語。

（二）學會與陌生人交往

學生綜合素質的提高，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。教師必須在課外引導學生參加語言實踐，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤語文園地。教師可以讓學生看看街頭的招牌有沒有使用錯別字，有沒有使用不規(guī)范的字。遇到這種情況怎么解決呢？學生可以派代表與店主人對話，指出錯別字，并告訴他規(guī)范使用漢字是國家的要求，幫助他改正錯別字。教師還可以讓學生賞廣告語，圍繞以下幾個方面展開討論：你們從這則廣告中了解到了什么？這則廣告好在哪兒？還有什么可以改進的？如果是你，你會擬什么樣的廣告詞？這樣能使學生了解廣告的特點——形象、精練、朗朗上口，提高學生的語言表達能力。

總之，課外生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉，是學生口語交際的大舞臺。我們要充分挖掘生活中的教學資源，讓生活成為口語交際的源頭活水。

（責編 張文娟）