張慧琴

最近，小明連續(xù)兩周在周一的早上都因頭疼而請假。第三周的周一早上，家長勉強把他送到教室，一進教室，小明就痛苦地趴在桌子上，頭也不抬。

第一節(jié)課后我向小明詢問病情，他雙手抱頭，眉頭緊皺，一副痛苦不堪的樣子：“我……我頭疼，我要回家……”我趕緊撥通了小明媽媽的電話，建議她帶孩子到醫(yī)院好好檢查，可小明媽媽卻說：“沒事啊，張老師，他經常頭疼?！?/p>

我很著急，孩子都疼成這樣了，怎么沒事呢？

“孩子真的很痛苦，他一直趴在桌子上，根本無法聽課，與其這樣，不如盡早帶孩子到醫(yī)院查明病因及時治療?！?/p>

在我的勸告下，家長終于同意帶小明到醫(yī)院檢查。檢查結果一切正常，可為什么小明周一總頭疼呢？真令人不解。

小明媽媽看我疑惑不解，吞吞吐吐地說：“張老師，可能是小明的周末作業(yè)沒有完成，害怕老師批評，害怕同學們看不起他?！?/p>

我恍然大悟：完不成作業(yè)，害怕老師、同學們知道真相，很在乎自己在老師、同學們心目中的形象，希望逃避周一早上的作業(yè)檢查，內心焦慮不堪，小明頭疼的身體癥狀可能是心理焦慮的外在表現(xiàn)，即心理醫(yī)生所說的“心理問題軀體化”。

治標不如治本，先治什么也得搞定小明的“頭疼”，首先要解決引起小明“頭疼”的周末作業(yè)問題。

我對小明媽媽說：“小明的病因由不完成作業(yè)引起，周末你們家長督促好小明的作業(yè)，作業(yè)完成了，小明沒有心理負擔，周一的頭疼就解決了！”可小明媽媽卻愁眉苦臉地說：“可是，張老師，我們一點辦法也沒有，他根本不聽我們的，周末他沉迷于游戲，而且埋怨我們嘮叨，希望張老師幫我們想想辦法?！?/p>

家長的監(jiān)管如此無力！那改變小明就得主要靠我們老師了。

可怎么監(jiān)管小明周末作業(yè)的完成情況呢？

我仔細研究分析了小明的情況：小明內心敏感脆弱，不完成作業(yè)不想讓老師、同學們知道，想保全自己好學生的臉面，因此，一定不能一語道破他頭疼的真實原因，不能捅破這層“窗戶紙”，要順水推舟，讓小明感覺自己就是地地道道的一名好學生，對他的教育、改變，不能單刀直入、就事論事，只能潤物無聲地悄然進行！

下午放學后，我悄悄把他單獨留下：“小明，我想再增加一名物理科代表，科代表是任課老師的助手，而且要在班級中起到率先垂范的作用，考慮再三，我認為你積極向上，有很強的責任心，這個人非你莫屬，相信你一定不會辜負老師的希望，一定會起到模范帶頭作用！”

“可是我的成績不夠好，恐怕起不到模范帶頭作用……” 小明猶豫不決。

“你有能力學好！你每個周一都因為頭疼，耽誤一個上午的學習時間。如果你能把身體調理好，不再頭疼，不耽誤學習時間，你會很優(yōu)秀的！”我故意加重了“不再頭疼”的語氣。

小明眨巴著眼睛，點了點頭，表示認同。

“成績不夠突出的原因有很多：不思進取，上課精力不集中、不認真聽講，應付作業(yè)或者不完成作業(yè)，課后沒有及時復習和預習，你認為你哪個環(huán)節(jié)出了問題？”我試著引導他自己說出原因。

“我是作業(yè)和復習、預習的問題?！?/p>

能自己說出原因，他開始釋放心里的壓力了！

“是你平時的作業(yè)，還是周末的作業(yè)？”我繼續(xù)“明知故問”。

“周末的作業(yè)?！?/p>

“是周末作業(yè)太多嗎？”小明搖搖頭。

“那是什么原因？”

小明低下頭，沉默不語。

“周末太放松了，太貪玩，沒有合理利用時間，是嗎？”我打破僵局。

小明有些遲疑地看著我，點了點頭。

這是小明不愿觸碰的問題，因此，我話鋒一轉：“這也是我們同學中普遍存在的問題，更是我們需要盡快解決的問題！周末作業(yè)很重要，是一周知識的鞏固，也是下周新知授課的基礎。周末作業(yè)出現(xiàn)問題，學習效果很難保證。你想過怎樣改變嗎？”

“還沒有?！毙∶骱苷\實。

“周末不能合理利用時間，你可以制定周末的作息時間表，先留足寫作業(yè)和復習預習的時間;如果時間有富余，再做你喜歡的事情，但不能耗時太多。你經常頭疼，一定要有充足的戶外活動時間，但是周日晚上的時間一定要用于學習，把心收回來，做好功課的復習和預習……”我還特別強調戶外活動不但能強健體魄，而且能使人反應敏捷，還能緩解視覺疲勞，建議小明周末堅持打乒乓球。小明的乒乓球打得很好，而且是左手的橫握拍，我希望通過打乒乓球，轉移小明的興趣，減少對游戲的迷戀和依賴。

在我的指導下，小明很快制定了周末作息時間表。有了作息時間表，關鍵是小明能不能不折不扣地執(zhí)行。為此，我反復思考后，決定繼續(xù)對小明壓擔子，讓小明擔任周末作業(yè)組長，負責督促小組成員的作業(yè)。

周五放學前，我協(xié)助小明召開周末作業(yè)組會議，分發(fā)了周末作息時間表，整理好了組員的聯(lián)系方式，確定了組員向小明匯報作業(yè)和學習情況的時間。

周六，小明完成作業(yè)后及時用電話告訴我，并匯報了其他同學做作業(yè)的情況。周日晚上，我又電話了解小明他們的動態(tài)，確保他們的復習和預習質量。

第四周的周一，小明高高興興地到了學校，我查看了小明和周末作業(yè)小組成員們的作業(yè)。他們全部完成而且寫得非常認真，我在班上當眾表揚，他們興高采烈！我趁機在全班同學面前大力鼓勵小明：“小明擔任周末作業(yè)組的組長一職干得非常出色，我相信小明的物理科代表一定會干得更出色！小明會越來越優(yōu)秀！”

小明馬上欣然回應：“張老師，我會的！”

此后，每個周六、周日我一直和小明保持電話聯(lián)系，有時小明還約我一起打乒乓球，雖然我經常不能赴約，但我知道小明已經不再沉迷于網(wǎng)絡游戲了。

蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”只有保護了學生的自尊心，學生才有尊嚴，他才會從內心改變自己的不足。小明不完成周末作業(yè)，害怕老師、同學們知道真相，用“頭疼”掩蓋不完成作業(yè)的內心焦慮。因此，在轉變小明的過程中，我始終小心翼翼地保護他脆弱的自尊心，對他進行積極的心理暗示，安排他擔任物理科代表和周末作業(yè)組的組長，相信他是積極向上的，相信他會越來越優(yōu)秀，這種深深的信任提升了小明的責任心和自我約束能力，小明的周末作業(yè)不但高質量完成了，而且物理科代表和周末作業(yè)組的組長也干得非常出色。從此，小明不再“頭疼”了！