毛淑娟

一日外出辦事，途經(jīng)某幼兒園，正是小朋友做早操的時(shí)間，只聽廣播里傳出聲音：“立正！”小朋友應(yīng)聲回答：“一、二?！甭犉饋砺曇舯容^小，不整齊。“怎么，沒有吃飽飯??？重來！”老師在廣播里大聲呵斥。

對于這種情況，路人也許不會留意，而我這個(gè)從事幼兒教育工作的人就聽出了幼兒教師的語言素養(yǎng)問題。估計(jì)這個(gè)老師很可能是幼兒園的管理層或骨干教師，在早操時(shí)間認(rèn)真履行著她的工作職責(zé)。諸如此類的話語在幼兒園也是司空見慣，常常是很自然地出自教師之口：你今天帶了耳朵沒有？不聽話老師不喜歡你……從理性的角度看，這些都是幼兒教師的語言素養(yǎng)問題。

教師的語言素養(yǎng)就是教師在教育教學(xué)活動中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。具體來說包括這么幾點(diǎn)。第一，規(guī)范而形象的語言。這就是說對教師而言，要講普通話、現(xiàn)代話、直白話。第二，文明優(yōu)雅的言行。教師在與學(xué)生的日常交往和教學(xué)活動中，首先要帶頭使用文明用語，“請”“謝謝”要掛在嘴邊。第三，親切和藹的態(tài)度。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，淺淺的微笑、鼓勵的眼神、柔柔的動作都是無聲的鼓勵。第四，教師語言的六忌，即忌粗口、忌訓(xùn)斥、忌侮辱、忌諷刺、忌妄言、忌亂語。

幼兒時(shí)期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師則是幼兒成長的重要領(lǐng)路人?！敖處煙o小節(jié)，事事皆楷?！保處煹恼Z言素養(yǎng)不但對幼兒的語言形成有著隱性影響，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、師幼之間和諧關(guān)系的建立具有重要意義，而且深遠(yuǎn)地作用于幼兒今后的言行舉止甚至是為人處世。但有些教師在日常工作中，特別是常規(guī)管理中常常自覺不自覺地使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言，甚至可以稱之為暴力語言，讓孩子在這種“潛臺詞”之下小心翼翼，這既無益于教育目標(biāo)的達(dá)成，也會影響幼兒的身心健康發(fā)展。

為什么在幼兒園這樣的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)會頻繁出現(xiàn)這種問題呢？究其原因，首先是幼兒園管理中重教學(xué)語言而忽視日常語言。管理者主要是關(guān)注教學(xué)活動中的語言素養(yǎng)，如對于教學(xué)活動的組織語言，要求教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實(shí)生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學(xué)易懂;語調(diào)親切、柔和，語速恰當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，能吸引孩子的注意等等。但是對于幼兒園其他日?；顒又械慕處熣Z言比較忽視。本文開頭提到的現(xiàn)象就是在做操活動中出現(xiàn)的，而在這類日常活動中，幼兒園管理者更多的是關(guān)注幼兒活動的積極性及秩序性，卻忽視了這當(dāng)中的引導(dǎo)者——幼兒教師的引導(dǎo)方式及行為。

其次是對教師語言的要求籠統(tǒng)而不具體?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒的態(tài)度與行為”中明確指出，要尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;在“教師個(gè)人修養(yǎng)與行為”中也對教師提出了衣著整潔得體、語言規(guī)范健康、舉止文明禮貌的要求。對這些方面，幼兒園也會制定相關(guān)的教師行為規(guī)范，但對于幼兒教師語言素養(yǎng)的要求籠統(tǒng)而不具體，不好量化，不便檢查，不易落實(shí)。如果幼兒教師語言素養(yǎng)不高，又缺乏自我知錯(cuò)糾錯(cuò)意識，那么他對自己的言語行為就更加要求不高了。

針對教師語言素養(yǎng)方面專項(xiàng)培訓(xùn)的缺乏，也是一個(gè)重要原因。幼兒園是教師語言運(yùn)用及提高的最佳場所，但是幼兒園未充分認(rèn)識到語言素養(yǎng)對于教師專業(yè)成長的重要作用以及對于幼兒的巨大影響，一些幼兒園的管理者認(rèn)為語言素養(yǎng)是伴隨著教學(xué)活動的開展而進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高的，不需要特別的訓(xùn)練。在教研活動中，往往只針對提問語、評價(jià)語等較為典型的教學(xué)語言安排專題培訓(xùn)，而缺少語言素養(yǎng)等較為系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，甚至認(rèn)為通過了普通話考試就具備了語言素養(yǎng)。目前，業(yè)內(nèi)對幼兒園教師語言素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)目標(biāo)與途徑，也都不夠明確。

怎樣才能提升幼兒教師的語言素養(yǎng)，解決幼兒教師語言失態(tài)問題呢？

第一，提升教師的教育理念和師德修養(yǎng)。語言素養(yǎng)問題，歸根到底就是教育理念和師德修養(yǎng)的問題。語言的失態(tài)，其實(shí)是教育理念的偏頗，是師德修養(yǎng)的虛化。幼兒園的辦園理念，到底是關(guān)注幼兒的身心健康，還是側(cè)重浮于表面的管理秩序呢？是居高臨下地維護(hù)教師權(quán)威，還是蹲下身子真正以幼兒為本呢？作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園首先應(yīng)該樹立正確的辦園理念，將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)、選拔、管理的依據(jù)。在招收教師的過程中，除了嚴(yán)格審查教師相關(guān)的資質(zhì)之外，對教師的考核不能只偏重技能、技巧和帶班經(jīng)驗(yàn)，而首先應(yīng)注重考核教師的師德與專業(yè)態(tài)度及科學(xué)的教育理念。其次，對新入崗的教師要認(rèn)真進(jìn)行職前和入職后培訓(xùn)，通過多元化、分階段的培訓(xùn)形式，幫助教師樹立幼兒為本、師德為先的基本理念。再次，就是幼兒教師對教育對象——幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式有充分的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)教師在工作中將幼兒的生命與健康放在首位，充分尊重幼兒的人格和年齡特點(diǎn)，樹立正確的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

第二，激發(fā)教師提升語言素養(yǎng)的主動性。首先，要全面加強(qiáng)幼兒一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)中教師語言的引導(dǎo)與督查，制定相關(guān)的規(guī)范、制度和獎懲辦法，把語言素養(yǎng)指標(biāo)納入教師評聘中。其次，定期組織教師開展相關(guān)專題的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，例如圍繞教師的各種語言實(shí)錄進(jìn)行交流、討論，鼓勵教師研究性地看待問題，客觀地看待自己和他人的語言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的活動中借鑒。

第三，細(xì)化教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?？蓪⒔處熣Z言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)予以細(xì)化，讓教師對照其中的要求進(jìn)行自我診斷并改進(jìn)，讓教師逐步形成語言藝術(shù)和教育機(jī)智。首先，可以按照教師與幼兒在活動中的關(guān)系來進(jìn)行分類制定，分為教育時(shí)、指導(dǎo)時(shí)、幫助時(shí)、活動時(shí)、批評時(shí)等。例如當(dāng)幼兒在游戲活動中弄臟了褲子，教師幫助他脫褲子時(shí)，該如何處理？應(yīng)輕聲說句“沒關(guān)系的，老師幫你換”，杜絕如“煩！又把褲子弄臟了”之類的語言。其次，要有語氣、語態(tài)方面的要求。比如在提問時(shí)，教師用手指一點(diǎn)，把喊聲“你來”或直接說“你”，換成“我請××小朋友來回答”的方式，相信幼兒的感受會更好。另外，可以建議教師運(yùn)用游戲的方式達(dá)到教育效果。例如在進(jìn)餐過程中，幼兒不好好吃飯，可以用語言引導(dǎo)幼兒玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚的游戲;組織孩子排隊(duì)時(shí)，可以讓幼兒玩小貓排隊(duì)輕輕走的游戲。幼兒在輕松的游戲中，既能又快又好完成指令，也能感受到游戲的樂趣，個(gè)性也得到了釋放。

第四，幫助教師掌握各種語言技能技巧。教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工程，在培養(yǎng)的過程中需要借助外力，也就是說需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練，包括綜合性訓(xùn)練及針對性訓(xùn)練。幼兒園可以邀請語言禮儀方面的專家對教師進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助教師完成從不注意語言技巧到重視語言技巧的轉(zhuǎn)變，并逐步回歸自然狀態(tài)，淡化刻意雕琢的痕跡，最終形成良好的語言素養(yǎng);除了集體訓(xùn)練，教師也可以利用一切機(jī)會進(jìn)行自我訓(xùn)練，只要做有心人，教師所組織的每個(gè)活動，甚至所說的每句話，都能成為提高語言素養(yǎng)的機(jī)會。

幼教事業(yè)需要以愛和尊重為底色，但這不應(yīng)該僅僅是口號，也不僅僅是對一線教師的要求，而是需要我們管理者與教師共同踐行。只有這樣，幼兒教師的語言素養(yǎng)及其師德修養(yǎng)才能提高，才能真正為幼兒營造出健康、和諧的成長環(huán)境。