尹青

某中學(xué)一男生張某因考試成績退步太大，受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，一時想不開，從六樓縱身跳下，結(jié)束了花一樣的生命。他走了，留給父母的是難以彌補的失子之痛，留給教育者的是深深反思：是誰毀了他？是教育制度，還是教師？誠然，當(dāng)前應(yīng)試教育對學(xué)生的傷害極大，但也不能否認，很多教師在應(yīng)試教育中迷失自我，對學(xué)生出言不遜，嚴重傷害其自尊，從而觸發(fā)極端后果。這不能不引起我們的重視。

一、調(diào)查與分析：消極用語存在的基本情況

在北京青少年法律援助與研究中心公布的《教師語言暴力調(diào)研報告》披露：51%的小學(xué)生、72%的初中生和39%的高中生，受到過教師消極用語的傷害。為了全面了解情況，筆者在2013年初，以所在學(xué)校四年級至六年級180名學(xué)生為對象，對教師語言傷害的具體情況進行了一次調(diào)查。

對于“犯錯誤或是作業(yè)沒做”， 180名學(xué)生一致的回答是希望得到老師的鼓勵?？梢娒恳粋€孩子做錯事之后都從心底里想得到老師的寬容和諒解。對于“犯錯誤以后不希望受到教師打罵”，三個班級的百分比分別是98% 、 97%、 98% 。經(jīng)常得到鼓勵的學(xué)生只占總數(shù)的20%左右;得到批評的學(xué)生占總數(shù)的20%左右，剩下的60%的學(xué)生，實際上就是被老師忽視的，不論是學(xué)習(xí)成績還是其他方面的才能都表現(xiàn)平平。由此看出，小學(xué)生遭遇教師消極用語是一種普遍的行為。

學(xué)生一般會受到教師怎樣的語言傷害呢？為了深入弄清這方面的具體情況，我進行了深入調(diào)查：教師語言消極對學(xué)生造成的傷害種類很多，如挖苦、冷淡、訓(xùn)斥和歧視;從傷害的種類看，每個年級的存在情況差不多;從年級來看，受傷害的比例也沒有多大懸殊?？磥?，無論年級的高低，學(xué)生所受到的傷害類型和比例沒有顯著差異。教師消極語言對學(xué)生心靈的傷害一直存在，大部分學(xué)生都對老師的消極語言記憶深刻。沒有受到影響的很少，一個班級只有幾個同學(xué)。

二、探討與歸因：教師消極用語產(chǎn)生的原因

1.心態(tài)的消極化。上海精神衛(wèi)生中心和上海師范大學(xué)教育科學(xué)院等單位對全市100多所小學(xué)的3000名小學(xué)教師的心理健康狀況進行調(diào)查，心理問題的檢出率高達48%。浙江省杭州市教育科學(xué)研究院對杭州市28所中小學(xué)教師共1946名教師的調(diào)查表明：約有13%的中小學(xué)教師存在心理問題。教師存在心理問題，容易出現(xiàn)暴躁和情緒失控，且會把這些不良情緒帶給學(xué)生，對學(xué)生發(fā)脾氣，甚至辱罵學(xué)生。

2.壓力的顯著化。在教育教學(xué)中，一邊是現(xiàn)代的教育家提出要鼓勵關(guān)注每一個學(xué)生，另一邊是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要分數(shù)要成績和家長對教師的過高要求。教師既要學(xué)生聽話，又要學(xué)生考試成績上來，還要協(xié)調(diào)好和家長的關(guān)系，壓力自然就大了。教師的壓力大，學(xué)生就極有可能成為教師減壓的工具。

3.情緒的直接化 。在工作中，教師和領(lǐng)導(dǎo)鬧情緒，學(xué)生就成了出氣筒;在教學(xué)中，教師對學(xué)生小題大做，很容易橫眉瞪眼;在管理中，教師借題發(fā)揮，動輒會用來宣泄情感……學(xué)生對教師的言行，容易表現(xiàn)出害怕、驚慌、焦慮。一份問卷調(diào)查顯示全校存在情緒化的教師占40%。由此看出，學(xué)生遭遇教師消極用語的傷害很嚴重。

4.教育的程序化。 教師對工作缺乏激情，對學(xué)生缺乏關(guān)愛，每天按部就班上課下課，學(xué)生犯錯誤他們也冷淡、歧視、批評，一切都是程序化。

三、策略與啟示：在思辨中尋求方法

1.同化心態(tài)。由于教師每天工作繁忙，要調(diào)整好自己的心態(tài)，就得多讀一些關(guān)于心理學(xué)方面的書籍。比如美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼研究的積極心理學(xué)，就很適合教師們讀讀。通過閱讀，教師能學(xué)會用更加開放、欣賞的眼光去看待學(xué)生的潛能、動機和能力;通過閱讀，還能幫助教師治療感情、修復(fù)壓力和彌補情緒，以極大的熱情投入工作。教師還可以聽心理健康專家的講座，掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調(diào)節(jié)方法，以緩解心理壓力，提高承受挫折的能力，達到調(diào)整心態(tài)的目的。

2.根雕原理。根雕藝術(shù)家不是先構(gòu)想好要創(chuàng)作的形象后，再按圖索驥去尋找相同的樹根，而是在找到樹根之后，依據(jù)樹根的形狀去創(chuàng)意雕刻。這和教育有相通的地方，教育者要像根雕藝術(shù)家那樣，依據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。教育者要像根雕藝術(shù)家那樣樹立人人都能成功的學(xué)生觀，以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點。

3.活化方法。學(xué)生處于各方面習(xí)慣不斷養(yǎng)成的時期，教學(xué)方法適當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的心理健康。教師要善于運用多種方法，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要多提問、多賞識，激發(fā)他們的上進心。同時，也可以在班級中開展比如“我是班級小主人”“老師，我有話對你說”等活動，促進師生之間的情感交流，拉近師生之間的心理距離。學(xué)校還可以開展“學(xué)生喜愛的班主任”評選活動，促進班主任工作的積極性。

4.點化反思。分析造成小學(xué)生師源性心理障礙的成因可以看出，教師自身缺乏心理健康知識的理論指導(dǎo)，會自覺不自覺地“制造”師源性心理障礙。學(xué)?？梢栽谌w教師之間開展反思活動，可以在學(xué)生之間對教師消極語言使用的情況進行調(diào)查也可以讓教師自糾自查，通過反思找到自己語言使用上存在的問題，有利于不斷進步。

5.優(yōu)化環(huán)境。作為教育管理者要重視教師心理問題的疏導(dǎo)，關(guān)注教師的工作狀態(tài)，解決教師生活工作上的困難，為他們營造良好的工作氛圍，從而促進教師群體的全面發(fā)展。

教師消極用語的存在會對學(xué)生的成長造成一定的傷害，我們要以積極的心態(tài)，用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，積極使用鼓勵性語言，讓他們以自信、積極、樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。