高菊

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

淺談教師教育實驗教學(xué)改革
——以濰坊學(xué)院教師教育實驗教學(xué)改革為例

高菊

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

重建教師教育體系勢在必行。教師教育實驗教學(xué)中心建設(shè)，要優(yōu)化實驗教學(xué)機(jī)構(gòu)，完善實驗管理功能，加強(qiáng)技能與素養(yǎng)鍛煉，根據(jù)實驗教學(xué)不同內(nèi)容，采取不同的實驗教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育新理念。

教師教育；實驗教學(xué)中心；改革

隨著我國高等教育綜合化改革，教師教育逐步被弱化或邊緣化。長期以來，高校教師教育重理論輕實踐，使師范生的教育技能得不到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得不到提高。進(jìn)入新世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育新課程改革如火如荼，對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，提高師范生的教育技能，促進(jìn)師范生教師專業(yè)化，重建教師教育體系勢在必行。與之相適應(yīng)，在教師教育實驗教學(xué)中心建設(shè)中，要優(yōu)化實驗教學(xué)機(jī)構(gòu)，完善實驗中心的管理功能，建立實驗教學(xué)體系，加強(qiáng)技能與素養(yǎng)鍛煉，根據(jù)實驗教學(xué)不同內(nèi)容，采取不同的實驗教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育新理念。

一、教師教育實驗教學(xué)中心建設(shè)的背景和做法

2011年之后，國家逐步出臺了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，并把山東省列為教師教育改革試驗區(qū)。濰坊學(xué)院被遴選為山東省首批四個教師教育基地之一。

為適應(yīng)當(dāng)前新形勢的需要，充分利用大學(xué)教師教育的優(yōu)質(zhì)資源，濰坊學(xué)院進(jìn)行了學(xué)院調(diào)整和整合資源。在原有的教師教育學(xué)院實驗實訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃，整合資源，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實驗教學(xué)，完善實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整實驗教學(xué)的內(nèi)容和體系，進(jìn)一步更新、擴(kuò)充、新建教師教育類專業(yè)教學(xué)實驗環(huán)境，改革教師教育教學(xué)實驗手段和方法，建立和完善一整套有利于提高師范生專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實驗體系。

學(xué)校投資擴(kuò)建了心理學(xué)實驗室、微格實訓(xùn)室，新建教師書法技能“三字一畫”實訓(xùn)室、教學(xué)與學(xué)習(xí)行為分析觀察實訓(xùn)室，教師教育實驗教學(xué)中心形成了較為科學(xué)合理的實驗室整體架構(gòu)。整合后的教師教育實驗教學(xué)中心有專職管理及技術(shù)人員6人，實驗指導(dǎo)教師26人?，F(xiàn)有教育技術(shù)實驗室、數(shù)字編輯實驗室、教學(xué)與學(xué)習(xí)行為分析觀察實訓(xùn)室、動畫實驗室、心理學(xué)實驗室等13個，實驗室面積達(dá)1300多平米，總資產(chǎn)達(dá)到583多萬元。

2014年，教師教育學(xué)院根據(jù)學(xué)校規(guī)劃要求，進(jìn)行了新一輪的實驗教學(xué)中心建設(shè)規(guī)劃工作，學(xué)校投入120多萬元進(jìn)行實驗教學(xué)中心實驗室建設(shè)，更新擴(kuò)建了教學(xué)媒體應(yīng)用實驗室、數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)實驗室以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。2015年將繼續(xù)加大投資更新擴(kuò)建實驗室。

二、教師教育實驗教學(xué)中心建設(shè)的內(nèi)容和思路

（一）教師教育實驗改革是一場綜合改革試驗

從教師教育培訓(xùn)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)實驗體系、校地共建等方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革，尤其突出了實驗、實訓(xùn)方面的改革，突出培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力、教育心理能力、基本教學(xué)技能、教研方法等四大方面能力，這就需要大力加強(qiáng)教師教育實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和實驗教學(xué)隊伍建設(shè)。

（二）教師教育實驗教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“TPSR”四大模塊課程

通過調(diào)整實驗室的結(jié)構(gòu)與功能，充實了內(nèi)涵，使實驗室的設(shè)置更科學(xué)、更合理，更適應(yīng)教師教育專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。涵蓋了教師教育類本科專業(yè)“TPSR”四大模塊課程的教學(xué)實驗任務(wù)：教育技術(shù)（Technology）、教育心理（Psychology）、教學(xué)技能（Skill）、教研方法（Research)（見下圖）。

圖1 教師教育實驗教學(xué)中心結(jié)構(gòu)圖

（三）教師教育實驗教學(xué)要面向全體師范學(xué)生

濰坊學(xué)院教師教育實驗教學(xué)中心是學(xué)校實施教師教育創(chuàng)新計劃，加強(qiáng)師范類學(xué)生教學(xué)實踐和教師能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教師教育特色而設(shè)立的教師教育技能實踐基地，是對全校15個本科專業(yè)課程實驗及教師實踐能力培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一實施與管理的教學(xué)實驗中心。該中心是依托濰坊學(xué)院13個教師教育本科專業(yè)即數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、思想政治教育、英語、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、體育教育，2個非師類本科專業(yè)即對外漢語、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)而設(shè)立的，主要承擔(dān)：①全校教師教育類本科生教育技術(shù)、教育心理、教學(xué)技能、教研方法四大模塊課程教學(xué)實驗與實訓(xùn)任務(wù)；②全校教師教育類本科生專業(yè)技能測評及資源建設(shè)任務(wù)；③教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的全部課程實驗任務(wù)，以及應(yīng)用心理學(xué)和對外漢語等非師范類專業(yè)教學(xué)實驗任務(wù)等。

（四）教師教育實驗教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)置要求

一是通過科學(xué)的管理制度、優(yōu)秀的實驗教學(xué)隊伍、先進(jìn)的實驗教學(xué)平臺及新型實驗課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；二是通過科學(xué)地分析學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程和實踐環(huán)節(jié)的改革和建設(shè)，逐步形成加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)，以學(xué)生的基本實踐能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，讓學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面全面發(fā)展；三是根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂和完善課程的實驗教學(xué)大綱，優(yōu)選實驗教學(xué)內(nèi)容，改革實驗項目，探討新的實驗教學(xué)模式；四是加大實驗室開放的力度，完善實驗室的科學(xué)管理，多開設(shè)驗證性實驗和綜合型、設(shè)計性、應(yīng)用性、研究創(chuàng)等新型實驗，建設(shè)多層次的實驗教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）教師教育實驗教學(xué)改革重在搭建提升師范生的能力平臺

教師教育實驗教學(xué)中心堅持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能和素養(yǎng)為核心，以提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，理論與實驗互通，實驗與實訓(xùn)并舉，以教學(xué)、科研及社會服務(wù)兼容，逐步形成職前與職后一體化的教師教育實訓(xùn)教學(xué)體系;以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為支撐，以優(yōu)秀的教師教育資源共享為理念，以微課形式和精課程建設(shè)為著力點，實現(xiàn)教師教育立體化教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建教師教育資源共享中心;以開放實驗為支撐，以創(chuàng)新項目為依托，以學(xué)科競賽為引領(lǐng)，以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)，四者有機(jī)聯(lián)動，搭建學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的平臺。

三、教師教育實驗教學(xué)中心今后的發(fā)展趨勢

(一)多學(xué)科綜合實驗教學(xué)中心趨勢

除了傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等心理與行為科學(xué)領(lǐng)域外，經(jīng)濟(jì)、法律、體育、藝術(shù)、財會、外語、新聞等其他行為科學(xué)領(lǐng)域也都在建設(shè)相應(yīng)的實驗室，它們可以整合在一起，形成多行為學(xué)科融合、具有多功能用途的綜合實驗室或?qū)嶒灲虒W(xué)中心。

（二）多領(lǐng)域服務(wù)傾向

教師教育實驗教學(xué)中心除了教學(xué)、科研和社會應(yīng)用之外，還可以用于教師和學(xué)生的各種行為活動訓(xùn)練。學(xué)生方面，可以用于大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和求職技能的培訓(xùn)；教師方面，可以用于教學(xué)技能訓(xùn)練以及示范課建設(shè)。

（三）能力優(yōu)先趨勢

注重“三個課堂”有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課外教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以課堂教學(xué)為主，充分發(fā)揮課外、校外教學(xué)作為課堂教學(xué)延伸的功能，實現(xiàn)育人機(jī)制的全面化、系統(tǒng)化。構(gòu)建各級各類實踐教育平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實驗、創(chuàng)業(yè)實習(xí)、“試就業(yè)”等多種形式，廣泛開展實踐育人活動，豐富學(xué)生的實踐內(nèi)容和體驗，提升學(xué)生的實踐動手能力。以各類學(xué)科競賽為實踐平臺，鼓勵和支持學(xué)生積極參加各級各類以學(xué)科專業(yè)相關(guān)的競賽實踐活動，讓學(xué)生在參賽過程中增強(qiáng)實踐動手能力。以賽代練，以賽前培訓(xùn)為手段，全面提升本科實踐教學(xué)能力。

（四）文科實驗支撐趨勢

隨著教育理念的不斷更新，文科教學(xué)也需要實驗支撐已形成共識，文科實驗室也成為以后的發(fā)展趨勢。

從實驗擴(kuò)展到實訓(xùn)，在實驗室中進(jìn)行技能實踐和訓(xùn)練是當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)模式與實踐教學(xué)改革的一個重要方向。大學(xué)應(yīng)用文科實驗室的最終目的是服務(wù)于實驗教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的高素質(zhì)學(xué)生。

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責(zé)任編輯：孫延波

G659.2

A

1671-4288(2015)01-0090-02

2014-11-23

高菊（1963-），女，遼寧沈陽人，濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院副研究員。