祁文祥

【摘要】隨著新時代的變遷及不斷改進，義務(wù)教育也遍及全國，但是由于部分農(nóng)村人口還居住在邊遠山區(qū)，教育程度比較低，文化水平低，教師資源稀缺，且學(xué)生對身邊事物的審美觀也還比較弱。因此，教師在對農(nóng)村小學(xué)生進行義務(wù)教育時，需要重視學(xué)生是審美觀，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建閱讀審美。本文就在新時代背景下小學(xué)語文教師在邊遠農(nóng)村如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美展開探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 閱讀 審美

小學(xué)語文在小學(xué)教育階段只是最為基礎(chǔ)的一門課程，同時也是最為核心的一門課程。而且小學(xué)語文是創(chuàng)造人們精神財富的源泉。但是在邊遠農(nóng)村，小學(xué)語文的教育還存在著一些問題：教師隊伍稀缺，導(dǎo)致學(xué)生沒有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，文化水平比較低；學(xué)生對身邊事物的審美觀比較弱等這些問題。那么教師要如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文閱讀審美呢？

一、國內(nèi)外小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

新時代背景下，小學(xué)語文有多種教學(xué)方式，而不同的教學(xué)方式又會給小學(xué)生帶來不同的審美價值并形成不同審美觀，而在小學(xué)語文教學(xué)中國內(nèi)外又有很大的區(qū)別。例如：在德國小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生把自己從文章中所理解的內(nèi)容講解給同學(xué)聽，并且對自己的講解做出合理的評價；在法國，學(xué)生都有一個特定的閱讀時間及閱讀環(huán)境，并且教師會指導(dǎo)學(xué)生默讀，提升學(xué)生的閱讀技巧及閱讀速度，從而掌握多種閱讀技巧；在日本，教師一般利用生活中能夠閱讀的一些文字材料，如：報刊、雜志、圖書等來幫助學(xué)生獲取知識，積累詞匯量并提升學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣積極參與大眾活動。然而在國內(nèi)的閱讀教學(xué)中大多是教師在講解文章中的知識點，閱讀只是走一個過場，只需要學(xué)生熟悉課文，背誦課文，失去了靈活性及文化的熏陶作用。

二、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美

1.展開閱讀視角，擴寬閱讀范圍。審美觀是通過對身邊事物的感受鑒賞及評價，其能夠完善學(xué)生對閱讀審美的心理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自身的審美價值及文化修養(yǎng)，而且正確的審美觀能夠使學(xué)生辨別真?zhèn)?，認(rèn)識善惡，全面培養(yǎng)健全人格。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須重視閱讀審美的構(gòu)建，展開閱讀視角，擴寬學(xué)生閱讀的范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美觀，享受閱讀中的文化熏陶，使得學(xué)生更深層次的理解文章，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的效率。例如：為了提升學(xué)生閱讀的能力。某校小學(xué)語文教師在教師為學(xué)生設(shè)置了一個讀書角，讀書角中有各式各類的文獻，如：漫畫、四大名著、報刊等這些對學(xué)生閱讀有幫助的文獻，把審美教育與小學(xué)語文知識融合到一起，在課堂中通過親身體驗來逐步誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使得學(xué)生更加深入的理解文章，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的興趣及學(xué)習(xí)效率。

2.走入語文，讓情景與心靈相交融。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率一般都需要借助外力，小學(xué)語文與不例外。如：情景教學(xué)法，在課堂中讓學(xué)生通過對文章的理解及想象，用肢體語言或者是以小品的方式表現(xiàn)出來。因為借助外力能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)了解文章中的中心思想，咀嚼品味文章，感受語言中文化的熏陶及生命力，使得小學(xué)語文課堂不像之前那樣死板，而是使得課堂更活躍，讓情景與學(xué)生的心靈相融合并能夠主動參與到活動中來。例如：為了熏陶學(xué)生，讓學(xué)生的心靈與情景相融合，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力，某校小學(xué)語文教師借助多媒體為學(xué)生講解了文章中的重點難點，勾畫出文中的動詞，之后讓學(xué)生體會動詞的作用，通過想象把文中的時代背景及情景在課堂中以小品的形式表現(xiàn)出來。這位教師的教學(xué)方式提升了學(xué)生的閱讀審美并充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，所以在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對學(xué)生來說尤為重要，教師必須掌握這種教學(xué)方法來幫助學(xué)生提升閱讀審美觀并明確閱讀審美的價值意義。

3.回歸傳統(tǒng)閱讀。這里所說的回歸傳統(tǒng)閱讀是指由感情的朗讀文章，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的閱讀文章，用心靈去感受文章，體會文章中的美，用心靈與作者交流并在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在文章中體會不一樣的美。如今，電子產(chǎn)品的普及，社會環(huán)境浮躁、讀書氛圍不濃，學(xué)生存在淺層次、碎片化閱讀的現(xiàn)象。很多學(xué)生讀書態(tài)度較為浮躁，僅限于讀完老師推薦的書目，而沒有主動讀書的氛圍。在農(nóng)村普遍存在的問題，學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的留守兒童跟隨祖父祖母輩一起生活，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)疏于監(jiān)管，學(xué)生缺乏閱讀的主動性。同時，家長對考試成績過度關(guān)注，原本屬于孩子們的自由閱讀時間常常被語、數(shù)、外“三分天下”，很多家長錯誤地認(rèn)為倘若過多的時間被課外閱讀占用了，就會影響到學(xué)習(xí)成績。事實上，在最能培養(yǎng)孩子閱讀興趣的年齡，不讓他們閱讀、抑制他們的閱讀興趣，長大了孩子也不會喜歡閱讀。另一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀沖擊傳統(tǒng)閱讀。好書需要細細地閱讀，慢慢地品味。網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)閱讀的目的性比較強，讀者在讀書后會理解和消化書籍的內(nèi)容，也有理性判斷和理性思考的機會，而網(wǎng)絡(luò)圖書需要借助一些硬件支持，如計算機、智能手機等，通常會采用鮮艷的色彩、突出的插圖甚至以音樂搭配來刺激讀者的感官，適合于快速閱讀，這樣的讀書方式容易造成淺層閱讀、碎片化閱讀，無法達到閱讀效果。

小學(xué)語文是創(chuàng)造人們精神財富的源泉。審美教育源遠流長，哺育著學(xué)生在生活中將抗的成長。但是在新時代中大多數(shù)學(xué)生缺乏感知美的能力，審美觀比較薄弱。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須注重學(xué)生的閱讀審美的構(gòu)建，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的效率。

參考文獻：

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